小学数学生本课堂构建探讨

施湘怡

（浙江省东阳市横店镇第三小学，浙江 金华 322100）

生本理念已经成为当前各科教学中的重点指导，构建小学数学生本课堂，要求老师们摆脱传统的教学观念，在课堂上将学生作为主体，老师只是学生的促进者和辅助者，实现学生能力的发展和潜能的开发，激发学生的学习热情。

一、转变教师观念，树立正确教学观

学生们年纪较小，认知程度较低，加之数学知识很难，传统的小学数学教学是老师的课堂教授和学生的知识接受为模式的，但是在这样传统的教学模式下，不利于学生的发展。老师对学生进行知识灌输，没有体现学生的课堂主体作用，更削弱了学生的自主发展。在生本课堂构建的背景下，要求老师们转变传统的教学观念，真正意识到学生的学习主体作用和学生的发展主体作用。老师在日常的教学中应该转变自己的角色，从原来课堂的控制着和单一的知识传授者变为学生成长的引路人，知识的传播者和学生进步的引导者，尊重学生的主体地位，在课堂上强调学生主观能动性的发挥，凸显学生的课堂主人翁价值。在课堂上真正立足于学生的自主发展，创新发展展开课堂教学，在课堂上给予学生展现自我，发展自我的机会，强调学生对知识的探究和讨论。例如：在《时分秒》的学习中，老师在课前让学生进行预习，新课开始时让学生担任小老师的角色进行知识的讲授，在有效的师生互动和生生互动中，既发挥了学生的主观能动性，真正地让学生作为课堂中的主人公，让学生在课堂上绽放个性，释放魅力，真正地将小学数学课堂成为了学生学习的课堂、发展的平台。

二、巧妙设计问题，促进独立思考

古人云，学而不思则罔，思而不学则殆。在课堂上，一切数学知识的学习和问题的解决，都需要学生的思维参与。因此，在小学数学课堂上构建生本课堂，必须强调学生积极思考，独立思索，让学生的思维积极参与到课堂中来，不再只是听从问题的解决和知识的讲解，而是以学生的思维为平台，让学生与老师合作进行问题的解决，促进学生在与老师的互动中感悟数学知识，理解数学规律。在数学教学课堂上，老师应该立足于教学内容，学生的兴趣，巧妙设计数学问题，激励学生独立思考，启发学生一起探究，最大程度上体现个人主人翁地位，让学生做问题解决的主人，做课堂的主人。在《表内乘法》的学习中，老师让学生们两人为一组，通过一问一答的形式，对表内乘法进行提问，如当一位学生说6×4 时，与他搭档的学生就要快速地说出24，只要一名小学生说出算式，另外一名同学就要立刻说出答案。随着游戏的推进，说算式的速度越来越快，回答的速度也应该越来越快，如果一直不会出现错误，就一直回答下去，回答错误时，就需要接受一个小小的惩罚，这样既提高了学生们的计算能力、分析能力、思考能力，还有助于他们牢固的记忆表内乘法，通过有趣的游戏加深了学生们的知识印象，还能够激活课堂氛围，有助于提高日常教学效果，凸显了学生学习主体地位。

三、依托信息技术，帮助巩固知识

课后练习是学生深化知识理解，巩固知识的重要过程。老师应该利用微课给学生呈现出各种形式的练习题目，增强学生的练习效率，又提高学生们的学习成就感。例如：在“混合运算”的学习中，老师利用微课视频给学生呈现出多种形式的计算类型，让学生进行题目的有效练习，既能够让学生体验问题的解决，又有助于增强学生的成就感。同时，还能够通过微课突破时空限制的优点，在课下对知识进行反复地观看，巩固知识认知，提升学习能力。又如：在“认识图形”的学习中，为了巩固学生对不同图形的认知和了解，老师可以让学生在交互式白板上进行操作，通过图形的变化转换，让学生参与到教学活动中来，又能够让他们反复操练和思考，最大程度上增强了学生的创造性，有利于深化知识理解，提升知识认知。

四、融入生活元素，促进知识理解

构建生本课堂，老师应该强调学生的发展，促进学生知识学习。只有将数学知识与实际生活密切相连，才能够促进学生理解鲜活生动的数学知识，培养学生对数学的情感，其实现实生活中隐藏着丰富的数学知识，数学是一门与生活息息相关的学科，通过现代信息技术的运用，能够将生活化的实际例子，生活化的问题展示在学生面前，既有助于学生感觉到数学知识的亲切，还能够让学生主动参与学习，主动学习数学，提升学习能力。例如：在学习千米这一长度单位时，老师便可以利用多媒体给学生们展示现实中的一段路程，让学生看一看从自己家门口到校门口，这一段距离是多少米？这时通过生活化实例的融入，能够让学生了解1000 米的路程大约是多长？同时再借用多媒体化静为动的教学优势，让学生了解100 米和1000 米之间的关系，通过生动有趣的画面形象地展示能够加强学生对千米的认识，了解1000米和1 米之间的关系，了解米和千米之间的换算单位。

结束语

生本课堂的构建是将以生为本理念落实到日常的课堂中，这不仅能够在课堂上最大程度上发挥学生的学习主体性，还能引导学生自主探讨，独立思考，推动教学质量的有效提升。