初中政治思辨性教学的方式探索

牛广英

（河北省邢台市邢台县路罗中学，河北 邢台 054014）

在初中阶段的道德与法治教学过程中，教师需要注意对学生的思辨能力给予充分培养。无数的实践证明，学生思辨能力的提高不但有助于提高学生的学习能力，提高学习成绩，更有利于学生综合素质的发展，因此，政治老师要本着对学生全面负责的要求，把培养学生的思辨能力放在重要的位置。

一、培养学生思辨能力的重要性

培养学生的思辨能力是一个让学生亲自参与、亲自体验去感知的过程，能够锻炼学生使用辩证的眼光看待、分析、解决问题，培养学生的创新意识，提高学生学习兴趣。对学生思辨能力的培养涉及到的不仅仅只是单一的政治教学内容，也会涉及到其他各个学科的基础知识，这样还有助于帮助学生学习其他各个学科知识的能力；培养学生较强的思辨能力，是提高学生综合素质不可或缺的重要因素，是在社会激烈的竞争环境下为了适应对高素质人才的强烈需求。

二、初中政治思辨性教学的方式

（一）善于挖掘思辨教学资源培养学生思辨能力

相关课程改革纲要中明确提出，教师要善于培养学生交流、合作、分析问题、解决问题等各方面能力。思想政治教师作为学生接受品德教育的传递者，更应肩负起自身的责任，培养学生思辨能力。教材中除了明显的思辨道理，还隐藏着其他思辨因素。例如“政治生活”一课中，强调两种观点：①政治自由即不限制人们行为；②政治自由即在法律允许的范围内做自己想做的事。通过比较两种思维观点避免出片面性思维，也能综合把握政治自由。其次挖掘课外教学资源中隐含的思辨因素，例如某初中政治教师在讲解“经济生活”中的公平交易原则时，就对社区生活经验资源进行挖掘。教师让学生自行去社区便利店购买一件物品，在此过程中要和商家打交道，除了能掌握公平交易知识，也让学生明白相互信任和相互尊重是人与人之间交流的前提。还可让学生走出课堂，通过组织学生参观文化馆、图书馆等各种实践活动来挖掘课外政治教学资源，开阔视野，也能学会辩证看待问题。

（二）组织话题性辩论

作为独立的个体，初中生正处于思维活跃与快速发展的年龄段，他们对于很多事物很敏感，也愿意表达出自己的意见，甚至有时候还为了表现自己的个性，会接受和宣扬一些标新立异的观点和思想。基于此，我经常在课堂教学中，选择一些与教学内容相关的社会性话题，组织学生进行辩论，通过这种方式让锻炼他们思辨逻辑，让他们对于问题获得更加全面和深刻的认识，在辩论论证和说服彼此的过程中，通过思维和言语的交锋，让初中生的思辨能力得到进一步发展。

在学习七年级上册第二单元《珍爱生命》时，我先讲述生命的独特性以及生命的精彩和意义，还讲述一些绝境求生的案例来让学生意识到生命的伟大和宝贵，激励学生珍爱生命。在此基础上，我抛出一个社会性的争议话题“是否应该允许进行安乐死？”我将学生分为两组，一组支持安乐死，一组不支持安乐死，学生根据自己的所持的观点加入对应的辩论小组。由于我提前布置了这方面的作业，因此学生都做了一些准备，支持的学生和不支持的学生，都需要说出自己的具体理由，并且可以引申中国和世界上其余国家的一些案例，包括一些法律条文来论证自己的观点。其中有些学生准备比较充分，因此辩论非常精彩，论点清晰，论据充分，逻辑合理，基本上实现了思辨能力的良好发展，也有学生在辩论中表现不够好，但是也在与同学针锋相对的辩论中，学习到了对方的长处，发展了自己的思辨能力。

（三）创设情境的多元化教学方式

处于初中阶段的学生，大多认为政治课程较为枯燥乏味，使学生在上课时无法集中注意力，致使对学生进行思辨素质的培养较为困难，从而无法达到良好的培养效果。这就需要政治教师可以采取多元化的教学方法，以此来对学生的思辨素质进行培养，此时便可以采取创设情境的方法进行教学。对学生进行关于品质的教学时，不是仅仅依靠理论及语言描述的方法进行的，可以让学生进行人物扮演创设情境，也可利用现代化的电子计算机技术进行情境的创设。例如，在进行关于“宽容”这一品质的教学时，对学生进行思辨素质的培养，就需要进行情境的创设，先是设置一个场景，比如两个学生发生争吵甚至是动手，作为当事人与旁观者如何对问题进行解决。然后教师进行引导，让学生进行角色扮演来解决问题，可培养学生面对问题的实际分析与解决能力。此外，教师还可以利用多媒体进行《如何养成良好品质系列动画》的播放，让学生对动画之中错误之处进行思考，并指出如何做会更好，让学生通过动画进行思辨素质的提升。此外，还可通过举实际例子的方法，对学生解决问题的能力进行提升。思辨素质体现在即使面对较为复杂的情况，仍能进行充分的自我认知，并对自身进行控制，这就需要教师结合实际，让学生学会在生活中学会思考，并对事物的对错进行辨别。此时，教师便可借助对生活中的实际案例进行分析，让学生在潜移默化之中对自身的思辨能力进行提升。

三、结语

“思辨”包括思考与辨析两方面能力，这两方面能力所包括的内容既包括学生思维方式的变化，也体现出了学生潜在思维品质的展现。在教学过程中，教师需要将自身的积极引导功能充分发挥出来，让学生能够全面把握分析、比较、归纳、应用等思维形式，使之在遇到具体现象或者事物之际，能够以更为自主的姿态完成分析与评价。教师在道德与法治课堂教学时，对规则和条文单纯说教的说服力是很弱的，教师要给学生提供更为优良的思辨情境，使学生在这方面的能力得到切实发展。