探讨幼小衔接视角下民族地区幼儿的语言教育

杨娟

（新疆库车市第二幼儿园，新疆 库车 842000）

少数民族儿童汉语普通话教育是现今社会的趋势之一。语言能力对儿童的发展至关重要，面对民族地区汉语普通话教育欠佳的现状，如何才能够更加有效的对学龄前儿童进行汉语教育显得尤为重要。一个好的解决策略是建立在对问题精确分析的基础之上的，本文通过对民族地区幼儿教育工作中影响幼儿语言发展的因素进行分析，依据有关专家和同仁们的理论研究经验，结合自己的教学实践所得，提出幼小衔接视角下民族地区幼儿的语言教育的几点建议。

一、影响民族地区幼儿语言教育发展的因素

（一）文化环境影响了幼儿语言的发展

新疆民族地区的幼儿由于受其生存环境和家庭的影响，所习语言以本族母语为主，加上有些偏远农村乡镇幼儿园的辐射半径小，导致地处偏远地区的学前适龄儿童入园困难入，幼儿无法得到正规的、科学的学前教育，生活和学习的环境很难接触到标准的普通话和频繁的国家通用语言的熏陶。再加上父母本身汉语水平也较差，在家大部分时间或几乎全部时间用本族母语交流，因而在家庭中孩子没有一个良好的学习国家通用语的环境。家庭环境和教育是影响幼儿语言入学准备的重要因素。家庭的语用环境、抚养者、父母的受教育水平、经济收入、职业状况等因素都会影响到孩子的语言发展。家庭是儿童的第一生长环境，父母是孩子的第一任老师，而多数民族儿童的第一语言是本族的母语，很多家庭因此忽视了对儿童进行国家通用语言的培养，许多民族家长尤其是县城农村地区的幼儿家长认为国家通用语言的学习没必要在家中进行刻意的培养和教育，只要孩子进了幼儿园，幼儿园老师自然而然地会教会孩子讲汉语，家长不需要为此做入学准备。其次，有的民族家长自身能力有限，家长本身对国家通用语言讲得就不够流利、不标准，为了方便沟通，在家庭中主要的交流语也是民族语，这样就没有为孩子营造一个学习国家通用语言的语用环境，更不用说那些属于隔代抚养的幼儿，祖辈教育重“育”轻“教”，语言教育几乎为零，这样就严重影响了对孩子的语言教育。

（二）师资力量不够影响了孩子的语言教育

良好的师资是学前教育发展的重要保障，城市幼儿园和县城幼儿园在师资上的差异是导致幼儿语言准备存在地区差异的另一个重要原因。根据调查，有的乡镇学前教育发展滞后，普遍存在专任教师短缺，教师学历较低，非幼教专业教师占大多数，双语专业教师更为紧缺，现存的专任教师中取得幼师资格证的教师还不到一半。幼儿园师资短缺，力量薄弱，素养不高影响了幼儿的语言发展。

二、幼小衔接视角下民族地区幼儿的语言教育策略

（一）重视孩子在幼儿园中标准语的习成，关注学前儿童词汇、句法与语用的发展

当儿童一进入幼儿园后，就处于家庭生活日常交流的语言运用与幼儿园教育情境的语言运用两者之间的过渡与冲突中，他们在园中与教师、同伴互动时需要学习运用标准的普通话进行交流互动，这也是他们在语言运用上必将面临的新的挑战。这就要要幼教工作者在关注学前儿童的日常语言发展的同时，还要着重关注其幼儿园教育情境下的标准语言的萌发，以便有效支持儿童在幼儿园活动情境中语言的学习与发展。

随着儿童年龄的增长，其用词量也愈加丰富多样性，且抽象概括性不断增强，为此，幼教工作者需要有意识地从质与量的角度在关注儿童词汇多样性的同时适度引导用词精确性的发展。一方面，可精选语言丰富的图画书资源为载体，保证丰富的各类词汇输入，并开展谈论图画书、分享图画书等活动，以促进儿童词汇多样性发展；另一方面，可以设计一些“你说，我做”（按照规定指令做动作游戏或按说明书搭建积木游戏）、“解说迷宫”等说明性讲述活动，以促进儿童用词精确性的发展，从而促进其语言的发展。教师要注重为儿童创设真实自然、丰富有趣的交流互动情境，以帮助其在与成人或同伴的互动交流中增强对会话情境认知的敏感性。不妨鼓励儿童基于自己的生活经验进行常态化的拓展性口语表达练习，如回顾周末快乐生活、介绍自己的好朋友、播报幼儿园里的新鲜事等。此外，教师还可以设计一些有利于锻炼其语言运用能力的分享活动与辩论活动，帮助儿童更加有意识地基于不同的语用情境如何运用得体的语言规范来建构意义，同时，为儿童提供广泛的语言资源，以便让其做出适当的语言选择来理解并建构口头与书面文本意义，以促进其语言语用能力的综合成长。

（二）优化学习环境，采用多样化的教学形式提高孩子们的语言表达能力

教室环境的布置既要宽敞、优美、活泼、向上，又要处处蕴含着教育价值。教师要充分利用好教室的每一个角落和每一面墙壁，让学生能够了解学习情况，展示学习成果。教师可以在教室的墙壁贴上一些学生喜爱的图案和学生自己的作品，可以是“我长大了”的自立，“我可以”的自励，“believe me”的自信；可以是充满优美意境的诗句，充满哲思的警句，或者老师自己的谆谆教诲；教室里可以养上一些花草、小金鱼，培养孩子们的爱心和责任感；平时的作业或作文，及时选出字迹工整、卷面整洁的复印出来，不仅张贴在教室中固定的地方，而且要收录在孩子们的成长档案中；对于孩子们在“小小演说家”、“讲故事”等活动中优秀的表现要及时给予鼓励，或给予小红花奖励等，激发他们敢说敢讲的勇气，增强言语表达的自信心，从而提高他们语言表达的能力。除此之外，教师可以在课下有选择地指导孩子阅读文学书籍，扩大他们的视野和知识面，增加语言词汇的积累，为幼小衔接打下良好的基础。

总之，在幼儿的语言教育过程中，我们要为孩子树立榜样，培养其自信心；家、园教育要做到一致性，多沟通，优化幼儿的语言学习环境，充分利用环境和各种方式激发幼儿想说的欲望，培养幼儿的语言表达能力，以便让孩子们顺利地完成幼小衔接的过渡，使得今后的学习和生活都有一个良好的开端。