在小组合作背景下构建初中数学高效课堂

陈强

（宜春市宜阳学校，江西 宜春 336000）

在新课改背景下，初中数学教学目标已经转变为培养学生数学核心素养与促进学生全面发展，为实现此目标，初中数学教师应对传统“灌输式”教学模式予以积极改变，有效应用自主探究模式以及小组合作教学模式。

一、初中数学小组合作教学典型特征

在初中数学小组合作教学中，其典型特征可以归纳为：

1.学生主体地位突出。在小组合作教学模式下，学生学习主动性可以得到充分调动，可以让学生有效开展自学、互学活动，激发学生学习热情，让学生学习主体地位得以突出。

2.教师引导作用发挥充分。在新课改要求下，教师应扮演好自身教学引导者的角色，在小组合作教学模式下，教师需要对学生课堂学习节奏以及学习环节予以把握，依照课堂教学环境情况为学生进行及时点拨，让学生充分参与学习活动。

3.学生学习兴趣浓厚。初中数学知识具有抽象性特点，在小组合作教学模式下，学生可以在自主探究、合作讨论中自主发现学习困惑，并向其他学生与数学教师进行请教，进而让学生学习兴趣、探究欲望得到激发。与此同时，在小组合作教学模式下，教师需要制定值得讨论问题以及生动教学情境，这也可以激发学生学习兴趣[1]。

二、在小组合作背景下构建初中数学高效课堂主要策略

（一）合理划分学习小组，精选数学讨论内容

1.小组划分

在小组合作教学模式实施中，为让数学课堂教学高效性得到保证。教师应遵循组间同质、组内异质的原则对学生开展小组划分工作，一方面，应保证小组之间学习水平相当，为各个小组竞争活动公平开展奠定基础；另一方面，应保证组内学生学习水平、性格特点具有差异性，为各个小组内部合作讨论质量提供保证，让学生之间实现互帮互助。除此之外，教师应针对教学内容进行全面考量，并帮助学生在组内设定人员职责，如小组长、记录员、汇报员等。

2.内容精选

在小组合作讨论内容上，教师应保证其所选择问题内容具有启发性特点，具有较高的讨论价值。与此同时，教师应保证所选择讨论内容是初中数学教学重难点，对于学生数学知识的深入理解以及数学水平的提升具有重要意义。除此之外，教师应保证内容难度合理性，与学生学情特点相符。如在“平均数”的教学中，笔者就曾精选出平均数概念理解、计算方式为主要教学内容，并让学生针对“计算小组内成员平均身高”的问题进行合作交流。

（二）选择小组讨论时机，及时干预课堂活动

1.教学情境

教学情境的创设可以让初中数学课堂教学氛围变得更为生动，为合作讨论活动的开展奠定基础，保证课堂教学高效性。现阶段，教师构建教学情境类型主要为生活情境、游戏情境、多媒体情境等，如在“勾股定理”的教学过程中，笔者就利用多媒体技术为学生构建教学情境，即利用多媒体技术播放台风画面，并提出问题，如“在某次台风中，一棵树在距离地面10m处被折断，在距离树根24m的地方，树顶掉落，请问在折断之前，大树高度是多少？”然后让学生根据此问题进行讨论交流。首先，利用多媒体技术播放视频可以让学生视觉、听觉受到刺激；其次，该情境选择与学生现实生活密切相关，台风现象在我国近两年中多有出现，通过这种情境创设方法，可以让学生进行高效讨论交流。

2.讨论时机

讨论时机的选择对于小组合作学习高效与否具有重要影响，现阶段，小组合作讨论时机可以归纳四个方面：（1）初中数学教学至知识重难点时；（2）初中数学课堂教学中学生意见出现不统一情况时；（3）在学生面对一道数学问题存在多种看法与答案时；（4）在学生问题思考不够全面时[2]。如在“平方根”的教学中，笔者就曾针对数学知识平方根与算术平方根定义及求法这种重点内容带领学生开展小组合作学习活动，保证学生可以在合作讨论中获得进步。

3.课堂干预

初中数学高效课堂的构建需要教师在课堂教学中对学生做到有效干预，教师应保证干预时机合理、干预内容有效。如在“有理数的除法”教学中，笔者就曾组织学生开展小组合作讨论学习活动，在学生习题探究、总结除法法则时，发现部分学习小组存在合作讨论不足、效果不佳的问题，笔者就选择上前询问，引导学生对比有理数乘法法则，进而高效完成课堂学习讨论活动。

（三）构建多元评价体系，保证学生学习信心

在初中数学课堂教学中，教师教学评价体系的构建对于学生数学学习信心具有保护作用，对于数学教学质量的提升具有积极影响。在初中数学教学评价中，首先，应保证评价激励性，教师应关注学生身上的闪光点，对学生优点进行充分挖掘，在发现学生获得点滴进步时给予激励评价；其次，应保证评价全员性，教师在评价中，应针对小组表现进行评价，而不是评价学生个人表现，如笔者在教学中就曾设定“最佳表现小组”等奖项，针对各个小组整体表现情况进行评价；然后，应保证评价要素全面性，主要评价要素包含学生合作热情、交流态度、问题挖掘、练习效果等；最后，应保证评价多元性，一方面，需要确保评价主体多元，可以让教师、学生形成多元评价主体，让学生参与至评价工作中，另一方面，需要确保评价方式多元性，可以融合教师评价、学生自评、学生互评等多种方式。

结束语：

综上所述，学生主体地位突出、教师引导作用发挥充分以及学生数学学习兴趣浓厚是初中数学小组合作教学典型特征，通过合理划分学习小组、精选数学讨论内容，选择小组讨论时机、及时干预课堂活动以及构建多元评价体系、保证学生学习信心的主要策略，可以让小组合作教学模式得到有效实施，进而构建初中数学教学高效课堂。