思政教育融入高职数学课程的教学改革实践

任晓燕

（济南职业学院，山东 济南 250103）

高校思政工作的开展，要把握好课堂教学这一主战场。高职数学作为高职学生必须掌握的公共基础课程，其教学效果直接关系到高职学生的整个学习效果以及今后生活。另外，高职学生普遍存在学习基础相对薄弱、缺乏思政学习动力等问题，承担“课程思政”育人导向的重任，不仅是高职数学教师的责任，更是义务。因此，高职数学教学要改变传统单一传授数学知识的教学模式，创新“数学知识传授与价值引导”相融合的具有时代特色的教学方式。简单来说，就是将高职学生思政教育融入高职数学课程教学，形成协同效应。对此，本文从以下几方面对二者的相互融合展开积极实践探索。

一、确定价值塑造目标

素质教育目标在旧的高职数学课程标准中也有所体现，但是其指定的教学目标过于笼统，缺乏明确的价值塑造目标。高职数学课程教学必须具备明确的、具体的、可执行性的价值塑造目标，为明确高职数学“课程思政”在高职学生中的需求点，教师可在数学课堂教学中开展对于“高职学生实际思政需求点”的多项问卷调查。问卷调查显示：占75%的高职学生选择“缺乏用哲学观点分析问题的能力”，59%的学生认为自身“缺乏自学能力”，38%的学生“遇到困难会退缩甚至放弃”，31%的学生觉得“与人沟通能力不足”，53%学生“缺乏数学学习自信心”，9%的学生存在“心理状态失衡”问题，另外，还有21%存在“其他欠缺”。由此可见，缺乏哲学观点分析能力、缺乏自学能力、遇到困难会退缩、与人沟通能力不足、心理状态失衡等问题，是造成高职学生难以充分挖掘潜能、实现自我价值的重要因素。

所以，结合高职学生专业课程教学特色以及人才培养目标，以高职数学课程教学为平台，实行“课程思政”，从哲学素养、心理健康、职业操守、文化自信等角度开展对高职学生的价值引领及品格塑造。具体价值塑造目标包括以下几点：第一，帮助学生深化对“量变与质变、对立与统一的矛盾关系”等哲学思想的理解；第二，促使高职学生形成爱岗敬业、团结协作、吃苦耐劳、仔细认真、探索创新等良好的职业操守；第三，培养高职学生的爱国主义情怀；第四，培养高职学生的语言表达能力，提升自学能力，建立文化自信；第五，帮助高职学生树立积极向上的良好心态。

二、借助课堂教学平台渗透思政教育

（一）思政教育融入数学教学内容是关键

1.哲学观点的融入。哲学思想是无处不在的，微积分也同样如此，例如“量变与质变”、“对立与统一的规律”等数学内容无不体现着哲学思想。对于高职学生来说，往往会觉得哲学抽象难懂。而在数学教学中恰当的融入哲学观点，不仅能够帮助高职学生深化对数学知识的理解，同时能够提升学生运用哲学观点分析并解决问题的能力。例如“对立、统一”、“量变与质变”的哲学思想就存在于极限概念中。具体来讲，函数f（x）趋于A，就是这个函数无限接近A的过程，但是就接近过程的每个环节来说，这样接近又是有限的。而极限概念就是这样既有限又无限的矛盾、统一关系。

2.良好职业操守的融入。强化高职学生的职业道德修养，为其今后的职业发展夯实基础。高职数学课堂教学中存在着丰富的职业操守相关内容。例如，利用高阶导数定义进行高阶导数的求解，必须从一阶导数开始，逐阶向上求导才能求得所求高阶导数。这就体现出在工作岗位中做事一定要脚踏实地，切勿好高骛远。而函数的连续性，则体现出做事要有持之以恒的决心，绝不能“三天打鱼两天撒网”。在讲解牛顿—莱布尼兹公式这一知识点时，通过对这一公式由来背景的大致讲解，让高职学生学习这两个科学家用于创新、锲而不舍的探索精神与创新精神，及科学无国界，科学家有国界的道理。总而言之，高职数学课程教学内容中蕴含着大量的可执行的高职学生良好职业操守方面的切入点。

3.爱国主义情怀的融入。爱国主义情怀是中华民族精神的内在核心，是实现中华民族伟大复兴的不竭动力。将爱国主义情怀融入高职数学课堂教学中，是高职数学教学义不容辞的职责。高职数学课程教学中，同样存在着爱国主义情怀的培养点，例如在讲解极限概念的过程中，可以向学生指出极限思想在我国源远流长，如在魏晋时期，数学家刘徽的“割圆术”。在讲解函数的概念是，则可以告知学生“函数”的概念最早是由清代数学家李善兰翻译得来的，另外，微积分也是由他最早翻译出来且在中国出版的。与此同时，我国还出现了许多在世界数学领域都享有重要地位的数学家，如华罗庚、陈景润等，他们在数学领域都有着卓越的贡献。通过这些实际案例的讲解，能够有效地激发高职学生的民族自豪感与爱国主义情怀。

（二）科学的高职数学教学方法是实现手段

思政教育在高职数学课程中的融入，应该是将思政教育与高职数学课程教学巧妙的融为一体，而不是机械的进行简单叠加。其教学方法可从以下三个环节入手：

首先，在课前自学环节。高职学生学习基础相对薄弱，特别是对于数学、英语等公共课程的学习，更是缺乏自信，这时由于他们缺乏必要的自学能力以及自学资源。为了提升高职学生对于数学学习的积极性，教师可借助超星学习通网络等教学平台发布微课、教学课件、预习任务单等，培养中职学生进行课前预习的良好学习习惯。长期坚持下来，必然能够提升高职学生的自学能力，提升他们对于数学学习的自信心，从而实现高职学生的文化自信价值目标。

其次，在课程教学环节。在课程过程中，根据高职数学教学内容设计教学任务、规则及评价标准，通过小组讨论的形式，共同完成数学教师所布置的教学任务，并在课堂上进行展示。在这过程中能够有效地培养高职学生团结协作、交流沟通等职业操守与职业意识。例如，在讲解函数最值时，可引入当前热点时政问题-“由美国挑起的中美贸易战”，引发全班同学的热烈讨论，让学生理解国家利益的重要性，不仅国家要追求最大化的价值利益，个人同样如此，每个人都要学会以最小化的成本，去追求最大化的价值。通过联系数学教学内容，将思政教育与高职数学课程教学巧妙的进行融合，从而使思政教育达到事半功倍的效果。

最后，在课后任务环节。例如在学习完高阶导数知识点后，可布置如下课后任务：以小组为单位去分别搜集通过脚踏实地、坚持不懈努力而取得成功的案例，并整理成报告的形式；或者在讲解完牛顿—莱布尼兹公式后，布置以小组为单位，查找你最尊敬的数学家，同样以报告的形式呈现等等，这样的课后任务案例不胜枚举。通过完成课程任务，能够很好的培养高职学生的查阅、整理资料的信息素养以及遵守规则的职业操守。

（三）包含思政教育地考核评价是保障

科学地考核评价方式是高职数学课程教学的重要构成，起着教学质量监控以及激励导向的作用。“课程思政”理念下的高职数学课程教学应建立包含思政教育的评价体系，充分发挥其激励导向与评判作用，其考核评价体系不仅要包括形成性考核，同时还要包括终结性考核，其中形成性考核中可以针对高职学生的思政作业的完成情况以及课堂表现进行考核。在终结性考核中，通过开放式的考题形式考核学生从高职数学课程中所获得的思政教育内容。

三、开发第二课堂，拓展“课程思政”教育平台

除了课堂教学这一平台外，“课程思政”还可通过开发第二课堂开展对高职学生的思政教育。通过学生的数学协会举办形式多样、内容丰富且高职学生感兴趣的第二课堂活动，让高职学生在活动过程中接受思政教育，可谓一举两得。例如，开展全校性的数学竞赛，树立高职学生的竞争意识；举办专题演讲活动，通过讲述我国数学领域的名人轶事培养高职学生的爱国主义情怀以及坚持不懈的探索精神；通过知名建筑体的数学美展示不仅能够让高职学生感受数学美感，同时还可以让高职学生体会数学的应用价值，从而激发高职学生对于高职数学的学习积极性；还可通过开展数学趣味游戏等相关活动，从中培养高职学生的团队协作意识，提升高职学生的沟通能力。

四、结束语

高职院校思政教育工作不仅是思政教师与院校辅导员的工作职责，更是每一位学科任课教师义不容辞的责任与义务。思政教育与高职数学课程教学的有机融合，可以形成协同效应。但是在现阶段，高职数学“课程思政”只是暂时在小范围内实践，并未广泛落实于所有的高职课程教学中去。所以，高职教师在不断强化思政素养的同时，要及时更新教学理念，优化教学方式，将“课程思政”教育真正贯彻到高职课程教学中，实现全员育人、全程育人、全方位育人的教育目标。