思维导图在初中英语教学中的实证研究

周明碧

（四川省资阳市安岳县思贤镇初级中学，四川 资阳 642300）

在20世纪70年代英国TonyBuzan提出思维导图属于一种思维模式，它注重于采用图文形式联系课本知识，将所学的内容进行图像化。英语中不可或缺的因素就是词汇，初中英语教学中的薄弱环节也是词汇教学。在学生学习英语词汇的过程中，学生会遇到各种各样的困难，因此教师需要利用简单的方法帮助学生学习英语词汇。人类大脑对图像感知比较敏感，将知识图像化更加方便记忆，为学生们的英语学习进行直观的知识点归纳，帮助学生进行记忆，激发学生学习英语的兴趣。思维导图属于一种简单的可视化工具，帮助学生更轻松、更有效的学习英语词汇，进而培养学生的自主创新能力和对知识的整体能力。

一、将思维导图运用于初中英语词汇教学

学生在学习一个英语单词时不仅仅需要掌握单词的含义，同时需要掌握它的发音、含义、拼写与应用。现在大多数学生普遍面临一个问题：背英文单词背了忘，忘了背。所以教师需要在教学过程中采用思维导图进行授课，把单词的含义、发音、拼写、应用都整合到一起，将每个单词具体化，通过思维导图联想单词所有的知识点。教师可以根据每位学生的思维差异指导学生自己构造思维导图，培养学生的创新思维能力。

例如：教师在教business这个单词的时候，教师可以向学生进行分析：将business分为bus、in、e、ss四个部分，接着向学生讲解每个部分如何联想整个单词。教师引导学生进行联想记忆：bus是公交车的意思，in是在什么东西的里面的意思，e的谐音是鹅，s的样子像一条蛇，可以让学生想象成一只鹅和两条蛇坐在公交车里面谈生意。通过将故事情节的方法让学生记住这个单词是生意的含义，并且在记忆这个单词的过程中，还可以记住bus是公交车的意思。

二、将思维导图运用于初中英语阅读理解

初中英语教学当中最重要的部分就是阅读理解。不管是从应试教育角度和课程目标角度上看，英语阅读教学都是占比重比较大的。大部分学生在面对大篇幅的英语文章时，常常会力不从心，导致翻译理解文章时无从下手。初中英语教师在阅读理解课堂上经常把教学重点放在文章字词的翻译上，解释陌生词汇的语法，所以教师就可以采用思维导图的方式进行阅读理解教学，让学生根据思维导图的图像概念对文章内容进行整体分析处理，梳理文章内容的中心思想与文章脉络，从而使得学生把握住文章的中心，并且提高自己的阅读理解能力。

例如：教师在进行阅读理解的教学过程中，在讲解之前先让学生大致的阅读浏览文章内容，让学生对文章的整体内容有大致的了解。在学生掌握了文章大体的意思之后，教师将学生进行分组，学生们之间展开讨论交流，一起总结文章的主旨意思。然后，教师让学生对文章的重点句子与高频词汇进行勾画与汇总。这样一来，学生利用思维导图将文章的主干信息放在中心，进而将其他知识点开枝散叶，从而提高学生对文章的把握程度。

三、将思维导图运用于语法及写作教学当中

英语语法贯穿了英语学习的整个脉络，同时是学生学习英语的基础。英语语法知识相对其他学科知识来说比较零散，英语语法结构比较繁杂，学生比较容易混淆，不方便记忆太多知识。教师利用思维导图教学方法帮助学生将语法连贯起来，并且将语法知识系统化。例如：初中学生学习英语语法时，从句与时态语法相对较多，教师将这些语法知识点构建成思维导图，将知识点都串联起来，进而让记忆更加深刻。

初中学生觉得英语写作也是一大难点，在写英语作文的时候，经常无从下手，教师可以利用思维导图的教学模式避免这个问题。教师可以帮助学生建立作文思维导图：先确定题目，再确定方向，针对题目方向列出事件措施、建议与结论。比如说：学生在试卷中遇到一篇这样的英语写作：如何减缓生活的压力。教师让学生先针对题目进行分析，然后根据题目建立思维导图，学生们先抓住题目中的重点词汇压力，学生根据“压力”向外延伸三种措施，形成作文三段论：第一段先描述大多数初中生所面临的压力是什么；第二段描述现阶段自己的压力有哪些；第三段着重介绍如何减轻生活中的压力。这样一来，学生理清楚逻辑，在写文章时会非常容易。

四、结束语

总而言之，教师在课堂上进行思维导图教学时，需要特别注意相关性原则和发散性原则，不能根据中心勉强练习和凭空捏造。在此同时，教师需要注意让学生发挥课堂的主观能动性，利用思维导图贯穿多个知识点，帮助学生突破重难点，激发学生学习英语的兴趣，提升学生的英文理解能力。思维导图对于新课改的要求有着很重要的意义，它能够最大限度的帮助学生更加直观地了解知识脉络与学习内容，对于学生知识上的记忆与理解有着很大的帮助，进而学生的自主创新能力得到提高。