浅谈如何在初中语文课开展多角度、有创意的阅读

郭文娟

（进贤县实验学校，江西 南昌 331700）

从教育阶段的角度来说，初中是学生开始广泛而有目的性阅读的最佳时期，相比于小学阶段的阅读理解能力稍显薄弱，初中生经过小学阶段的适应，已经具备了文学作品的阅读赏析能力，但是由于缺乏相关领域知识量的积累以及社会实践经验的欠缺，导致初中生在阅读中仍然存在很多障碍，因此很多学生在初中阶段没有形成良好的阅读习惯，因此，教师应该在教学中着力于对学生独立阅读能力的培养，激发兴趣，推荐书目，为初中生下一阶段的继续学习打下良好的基础。

一、明确学生的主体地位，激发阅读兴趣

新课改强调，在教学实践中要明确学生的主体地位，一切从学生的实际情况出发，注重能力的养成。在初中语文的层面上，尤其应该重视学生在学习过程中展现出来的个性和兴趣，教师不应该从自身知识结构和教学经验出发为学生决定阅读的内容。一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特，这正是多角度阅读的结果和必要性。每个学生都有自己的阅读个性，因此，应当充分意识到这一点，鼓励学生结合自己的个性特点和阅读偏好，有选择性地选择和研究文章，同时引导学生学会从多角度对文章进行有创意的理解和解读，逐渐学会得出自己的见解。只有这样，才能践行新课改目标，遵循以学生为主体，充分肯定学生的主体地位的原则。

二、鼓励学生发挥主观能动性，进行个性化解读

在初中语文教学活动中，学生主动参与进来是至关重要的，尤其是语文阅读教学更应如此。传统的语文教学中，教师始终处于绝对的主导地位，带领学生分析解读课文，按照自己的理解把文章的中心思想直接灌输给学生，省略了学生独立思考的步骤。事实证明，这种教学方法是十分不科学并且缺乏趣味性。长此以往必将禁锢学生自主思考的能力，养成了学习的惰性，没有自己的见解[1]。

语文教学不应该是一个传授和接受知识的过程，而应该是一个提出问题、分析问题、发表见解、解决问题的学习过程。在这个过程中，教师应该在确立学生的主体地位的前提下，不断鼓励学生提出质疑，教师根据实际情况进行答疑解惑，这一过程，就是培养学生进行独立思考和个性化阐述的过程[2]。

三、建立开放自由的课堂情境，提倡平等交流

在初中语文阅读教学中，多角度、有创意是更高的要求，教师可以根据教材内容以及学生的个性特征，设置情境，激发学生独立思考和发表见解的自由，在开放自由的情境里，让学生尽情在语文课堂挥洒智慧和想象力。法国教育家卢梭说：“为了使一个人成为智慧的人，就必须鼓励他拥有自己独立的见解。”这句话放在今天仍然具有其现实意义。每个学生都是不可替代的个体，而语文这一学科特性就决定了个性化的思考是非常必要的。教师必须破除过往的主动传授和一言堂，与学生一起重新认知教学，在课堂上给学生充分的自主性和主动性。还可以组成学习分享小组，让智慧分享起来，让知识流动起来。

四、为学生提供多种自我展示的平台

当代初中生在信息的摄取和表达上有自己这一年龄特有的方式。传统的方式在今天已经不适用了，更自由、更开放是方式才是与时俱进的教学与学习氛围。随着科技手段的不断进步，教师也应该主动拥抱这些辅助教学工具。比如在教师可以把控的范围内，组建微信群组，在其中充当主持人的角色，通过阅读一本经典或者分享一段文字，让学生来进行阅读和探讨，通过对同一份材料的不同解读，在这一过程中培养学生分析和表达能力，让智慧的火花在一起碰撞，让学生在表达的同时也学会倾听，学会揣摩他人思考的角度，对启迪智慧、激发灵感是非常有效的[3]。

五、引导学生领会作品内容，并创造性二度思考

明确学生的主体地位，并不意味着教师从语文课堂的主导者变为旁观者，而是转变角色，利用教学经验和知识储备，对学生进行引导解惑。在语文教学中，教师依然要深刻研读教材，广泛地摄取资料，做到多角度、全方位地对文章进行解读。并牢牢把握教学方向，引导学生进行正向思考，领会作者的创作意图和文章内涵[4]。

在此基础上，对学生进行创意培养，从教材文章中选取学生有兴趣的角度，鼓励学生到讲台锻炼讲演，勇敢地说出自己的理解和发想。在此基础上可以对文章作品内容进行二度思考，同样的题材，交给具体的学生来写，会有怎样的思考和表达。这种教学方法不但教会学生正确地理解作品内容，把握内涵主旨，还锻炼了讲演能力、思维解析能力和语言表达能力，最后，利用文学材料进行二度思考和创作，对创意性思考进行锻炼。如此一举三得的教学实践，正是新课改所倡导的革新教育理念，确立学生的主体地位的目标所在[5]。

结束语：

多角度、有创意的阅读，在初中语文学习阶段，具有多方面的意义。不仅是培养学生阅读欣赏作品的能力的重要步骤，也是锻炼学生从多角度思考问题，创造性地解决问题的能力。这些素质对学生在下一阶段的学习乃至今后的生活工作中都是非常有益的。