试论古诗教学之现状与对策

陈石桂

（海丰县赤坑中学，广东 海丰 516400）

古典诗，是汉语言的典范和精华，相继唱了几千年而留下来的具有永恒魅力的佳句华章，是中华民族屹立于世界民族之林的精神支柱，更是广大学生精神成长的宝贵财富。

在新课程的教学改革过程中，有识之士大力呼吁高中的古典诗教学必须大力改革，要回归诗性，立德树人，但就目前而言，高中尤其是农村中学在古诗教学方面仍表现得不尽如人意。

一、古诗教学之现状

现状一：教师在教学中将古诗鉴赏等同于知识灌输，教给学生像“数学公式”一样的“灵丹妙药”去应对试题，以训练学生完成古诗考试题的形式代替本应丰富多彩的古诗鉴赏教学活动，忽视了审美鉴赏过程,以至教法模式化。学生苦不堪言，何来喜欢？何来兴趣？何来成功？

现状二：教师的教学理念陈旧。有些教师无视课堂的学习主体是学生这一重要特点，教师带一张嘴、一张PPT、一张试题，一个人唱独角戏，教师注重一字一字、一句一句的翻译，无视学生与诗歌语言魅力的握手，无视学生与诗歌作者心灵的交流，无视学生对诗歌个性化的解读,学生感悟不到古诗的艺术魅力。这样的教学理念，学生怎会热爱优秀的古诗歌呢？

现状三：学生没有阅读古诗的兴趣，缺乏对优秀传统文化传承发扬的热情。笔者对自己所带班学生的调查中，只有八个学生喜欢，80%的学生表示如果不是高考的需要，绝不会主动去阅读古诗.对古诗敬而远之。这与《语文课程标准》中提出的“提高鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康的审美情趣，提高文学修养”背道而驰。

现状四：学生没有足够的阅读量，鉴赏水平浅薄。

没有足够的阅读量，很多学生连某些字词句、典故、意象的含义，写作手法等基本知识也弄不明白，根本不具备挖掘诗歌深邃的思想、品味情感的能力。没有量的积累，何来鉴赏能力这个质的飞跃呢？

结合上述古诗教与学的现状、存在的问题以及新课标、新时代的需要、古诗之特点，结合本人多年的教学，本人认为可从以下三个方面加以改善。

二、遵循诗的特点和遵循教学规律，进行有效的教学

教师是知识和学生之间的桥梁，教师文学素养如何，就将直接影响这对学生的培养。语文教师不仅是个性鉴赏者，更是一个批评家。课堂上，以学生为主体、教师为主导的教学模式，采用自主、合作、探索的学习方式，充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习古诗的积极性。本人总结了一些有效课型。

（一）朗读课。

文采斐然、韵律和谐、句式对称的古诗作品，我就用此法来教学。朗读的方式多种多样，有齐读、自由度、分组读、分角色读、表演读、竞赛读等。如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》就可采用此法。

（二）情境课。

创造情境教学就要架设一座让学生能进入诗形象意境的桥梁，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验。优美音乐渲染、再现生活画面、展示图画图片、讲生动故事等，能够身临其境。如王维的《山居秋暝》可采用展示图画图片情境教学法，《迢迢牵牛星》采用讲生动故事的情境教学法。

(三)改写课。

此方法从语言的理解开始，通过学生的想象、联想、情景再现、再加工，把自己喜欢的优美语言描绘出来，形成作品，有利于学生对语言、手法、情感的理解，有利于学生的审美探究。如陶渊明的《归园田居》，可通过改写诗句体会作者喜欢田园生活、厌恶官场、追求自由之境界，体会其画面之美，品其情感之美。

（四）探究课。

新课程理念下的古诗教学要培养学生自主、合作、探究的学习意识，通过自主学习发现问题，通过合作学习探讨问题，通过探究学习解决问题。李商隐的《锦瑟》，让学生查资料、看注释、朗读、思考进行自主学习，再分组进行合作、探究有关问题，形成认识。

（五）习题课。

在古诗教学中，老师有意识地用诗歌的知识点、诗歌类型、专业术语、高考题型等设计例题去引导学生掌握鉴赏方法。如学习王昌龄的《从军行》，设计一些题目让学生去思考、去续写、去表述、去总结、去反思，训练学生的鉴赏诗歌能力。

三、营造轻松愉悦的教学氛围，培养学生阅读古诗的兴趣与热情

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。央视节目“诗词大会”很火，就在于它营造了一种轻松愉悦的气氛，激发了人内心的一种情感共鸣，用才华和底蕴唤醒了中国人的文化自信。教师要善于去挖掘诗之情、探索诗之美、营造学习之氛围、培养学生之兴趣。

如何营造学生学习古诗氛围，培养学生学习古诗兴趣呢？笔者采用了一些做法：让每天的值日生在黑板的左上角写上一句古诗或格言，老师每周推荐一首经典古诗，同学之间交流喜欢这句诗或这首诗的原因，同学之间背古诗，学写诗歌赏析性文字并展示张贴交流，进行诗歌书法比赛并展示，班级定期举行诗歌朗诵比赛，设古诗学习角，组织诗歌学习兴趣小组……美国教育家卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”

四、改变单一的教学方法和教学理念，增进学生与诗歌的情感交流

《新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体，必据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”操千曲而后晓声，观千剑而后识器。

（一）诵读法。

朱熹在《训学斋规》中云：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误读一字，不可少一字，不可倒一字……只要通读数遍，自然上口，久远不忘。”学古诗让语言从口齿间流出。例如教《静女》，只要多诵读，那景、那人、那情就自然而然浮现在脑海中，还需要老师去串讲吗？

（二）点面结合法。

此法就是抓住诗眼，找准突破点，进而欣赏古诗的教学办法。例如学习杜甫的《登高》，抓住”悲“这个点，进而扩展到面——为什么悲？悲得如何？怎样体现悲的？一气呵成，效果显著。

（三）拓展法。

中国古典诗歌是一门独特——简约、精炼、形象、意蕴丰富的一门语言艺术。故本人在课上和课外增加一些相关的诗歌，如学习陶渊明的《归园田居》时，我我会把其他四首也找出来，让同学们去阅读欣赏，举一反三，形成兴趣，增强热情，提高能力。

（四）归纳法。

此法就是对鉴赏古诗的一些知识与技巧进行归纳整理，便于理解，便于记忆，便于运用。如古诗形象的寓意比较多，为了掌握它，在分析诗歌的课堂上，在反复训练的过程中加以归纳明确。

①送别类意象：诗歌通过杨柳、长亭、南浦、酒等意象，表达依依不舍之情，叙写别后的思念，写出对朋友的祝福。如“寒蝉凄切，对长亭晚”。②思乡类意象：诗歌通过月亮、鸿雁、捣衣等意象，表达对家乡的思念，对亲人的牵挂。如“举头望明月，低头思故乡”。还有一些诸如愁苦类意象、爱情类意象、抒怀类意象等。通过分类归纳，我们以我们的方式进入到古诗城堡的内厅，可自由去欣赏、感受了。

教学方法还有问答法、分组讨论法、入境入味法、改写法等等。总之，教师充分发挥物、人的优势，采用灵活多变有效的教学方法和策略，学生学习鉴赏古诗的兴趣和热情一定会上涨，鉴赏能力会提高。

古典诗歌是中华民族安身立命的精神财富，古典诗歌是中华民族生活智慧的精神源泉，古典诗歌是中华民族再次崛起的精神支持。继承、发挥、发展古诗这一优秀传统文化，我们一定要承担这一历史责任。总之，正视现实，提高学生的文化艺术品味和修养，立德树人，培养学生优秀的道德情操，感受民族文化的博大精深，就在古诗的审美教育中，让学生去品味、去发现古诗之美，展现中国文化自信。