培养小学生问题意识，深化数学核心素养

（山东省新泰市石莱镇中心小学，山东 新泰 271217）

在小学数学课堂中，引导学生善思善疑，有利于提高学生的数学思维能力，保证学习的质量。对于数学学科而言，学生的数学思维能力被寄予着较高的要求。基于此，小学数学教师应从核心素养培养的角度上出发，重视学生数学问题意识的培养，让学生更加主动地参与到数学课堂当中，使学生思维活跃发展，树立学生的问题意识。

一、搭建问题情境，活跃数学思维

在日常的教学过程当中，为了培养学生的数学思维，教师可以在课堂上搭建问题情境，完成向学生提出问题、让学生思考并解答问题的一连串操作。在设计问题时，教师要充分考虑问题情景搭建的合理性和趣味性，还要适当掌握问题设置的难度，要在小学生各年级的认知范围内设计问题，为学生提供合理的思考的方向。此外，问题情境的设置还要具有一定的针对性，教师在向学生提出问题时，要尽量避免平铺直述的方法，要尽可能地引导学生由浅入深地进行思考，为学生指明思考的范围与方向，从而充分调动学生的数学学习欲望。

例如，在学习青岛版小学数学《数据收集与整理(一)》时，教师可以根据教学内容设计相应的问题情境：“我们班的同学参加了本次的秋季运动会，并且都取得了非常优异的成绩，班内共有15 名同学获奖，已知本次运动会设置了三项等级，接下来我将展示这15 名同学的获奖情况，请大家分析一下我们班运动员的具体获奖情况和获奖人数最多的等级。”学生们通过思考，发现可以将同一个获奖等级的学生进行分类整理，有的同学发现可以用表格来记录整理后的结果，从而得出获得第一名的人数最多的结论。

这类具有导向性的引导，能使学生学会数据的收集与表格整理，为接下来课程内容的开展奠定基础，同时也能有效地提高本节课程内容的教学效率。

二、树立问题意识，教授提问方法

小学阶段的学生由于年龄普遍较低，心理上存在着一定的交流障碍，因此需要教师通过教授学生提问方法，为学生提供示范操作，让学生消除心理障碍，勇敢地在课堂上提出自己的问题。教师还需要鼓励学生敢于挑战权威，让学生在发现教师讲解内容出现矛盾的地方时，能够勇敢地提出质疑。另外，教师要教导学生注意问题的非随意性，让他们明白“一个问题的提出要具有一定的意义才有价值”这一道理。但问题的提出并不代表着学生学习任务的完成，教师要让学生意识到“问题的提出是一项任务的开始，对问题进行思考、寻找解决的方法是提出问题后的关键过程”。在教师的帮助下，学生能够逐渐树立起问题意识，也将更擅长将课堂集中于问题的发现、分析、思考和解决的过程之中，形成更为良好的数学素养。

例如，在学习啊《百分数（二）》时，在完成对百分数知识内容的讲解之后，教师可以为学生布置一个教学任务，让他们学生依据本节课的学习内容和题目数据，为题目设计问题，并做出解答，如：某农作物厂2018 年生产粮食200 万吨，生产棉花50 万吨；2019 年生产粮食240 万吨，生产棉花65万吨。在学生开始对问题进行设计后，教师要予以鼓励，并鼓励其他学生设计不同的问题。通过对问题的设计和解答，学生能深入到百分数课堂知识的学习当中，巩固一定的知识，并且能从不同角度思考问题。

三、形成提问习惯，塑造质疑思维

培养学生的科学精神是核心素养培养过程中的任务之一，学生只有拥有科学精神和提出问题的能力，并对一件事物存在疑问，才会进行后续的思考。因此，培养学生的问题意识是深入核心素养提高的关键。多数的课堂都削弱了学生的主体性，往往忽略了学生的学习主体地位，这导致了大部分学生没有主动提问的意识，也淹没了学生的求知欲。因此，在新课程改革的当下，教师应当充分重视以学生为主的教学课堂设置，主动让学生进行回答，为学生提供更多的思考机会。如此一来，在日常的教学当中，教师便能潜移默化地培养学生的问题意识，塑造学生质疑的思维，也能在长时间的坚持下引导学生形成良好的提问习惯。

例如，在学习青岛版小学数学的《圆柱和圆锥》时，在课前教师可以提前为学生提供几组形状不同的拼接材料，分别为圆形、长方形、正方形、扇形、三角形、平行四边形，让学生从中选取材料，拼接成圆柱和圆锥图形，并让学生思考“圆柱和圆锥分别有哪些特征？”这一问题。学生们在尝试选择材料进行拼接后，便能很快地发现：“一个长方形和两个圆形可以拼成一个圆柱。”要让学生通过独立思考，寻找到问题的答案，使学生通过一一次次的提问和一次次的尝试拼接，对圆柱及其特征产生更加深入的理解。

结束语

学生的问题意识培养是一个循序渐进的过程，需要教师的努力和学生的勤奋。而数学课堂原本便是一个不断发现新的领域、探索新知、解决实际问题的重要课堂，其与问题意识息息相关。教师要在数学课堂上采取多样化的方法，潜移默化地培养学生的问题意识，为学生传授正确的提问方法，让学生敢于在课堂上进行提问，使其敢于对自己提出的问题加以思考和解决，从而增强学生的数学核心思维，推动学生形成良好的问题意识。