病原生物学过程性考核改革的探讨

（吉林医药学院基础医学院,吉林 吉林 132013）

病原生物学作为基础医学的主要基础课程，其在医学生培养中占有重要地位，学生对病原生物学知识的掌握情况会对他们的职业生涯产生深远影响。而病原生物学课程的名词、概念繁多，知识点较为琐碎，不利于学生掌握。传统的课程考核模式主要由学生平时表现（10%）、实验报告（20%）、期末考试（70%）三部分组成。这种考核方式虽然简便并且易于操作，但也可能引发部分学生“临时抱佛脚”的现象，只在期末前对知识点进行死记硬背，不利于知识的理解与掌握。因此，面对社会医学的飞速发展，为培养出适应社会发展的全面型、创新型医学人才，本文将对病原生物学课程考核模式的改革进行探讨。

一、病原生物学传统考核模式的弊端

（一）考核方式单一

病原生物学传统考核模式较为单一，主要表现为以下两点：1.常常采用闭卷考试，而开卷考试少[1]。这就限制了考试题型的多样性以及考察内容的开放性，学生仅注重课本上知识的记忆，不会主动探索课本外的知识。2.记忆性知识点考查较多，缺乏应用性考查。例如，期末考试中的名词解释、简答题、论述题都是考查学生对知识点的记忆程度，限制了应用型人才的培养。

（二）考试题型结构不合理。

传统考核方式的考试题型常常由名词解释（20%）、单项选择题（40%）、简答题（30%）、论述题（10%）四部分组成。由于病原生物学的名词、概念繁多，名词解释分值占比过多容易导致考查内容片面化，对学生学习成果考核的客观性以及公正性产生影响。此外考试题型较少，不利于学生发散思维的培养。

（三）考核内容不科学

传统的课程考核模式主要由学生平时表现（10%）、实验报告（20%）、期末考试（70%）三部分组成。考查实验课知识掌握程度的实验报告仅占20%。如果将理论知识比作墨水，那么实验知识就是画笔，二者相辅相成。对于一门课程的掌握，二者具有同等重要地位，因此应适当提高实验课成绩的占比。此外，目前实验课成绩的考核方式主要是实验报告的书写。事实上实验报告只能反映学生完成了某项实验内容，并不能体现出学生在实验过程中的动手操作能力[2]。因此，重理论轻实验的考核方式，不能全面的评价学生的综合学习能力，不利于培养学生的实验能力以及创新能力。

（四）重终结性考核

病原生物学传统的课程考核模式中，期末考试占总成绩的70%。这种将一次性期末考试成绩作为评价学生学习效果的硬性指标的考核方式有待推敲。可能导致学生过分注重期末考试分数，助长学生学习的功利性。另一方面，由于缺乏学习过程的考核，学生可能只在期末考试前，短时间内对知识点进行死记硬背，不利于知识的理解与掌握。这种重结果轻过程的考核方式不能调动学生学习的积极性。

二、病原生物学过程性考核改革的探索

（一）构建科学合理的考核改革新方案

根据社会医学发展大环境以及学生实际情况构建科学合理的考核改革新方案是原生物学过程性考核改革的关键点。新方案的确立要立足于国情以及社会需求，始终保持以学生为本的宗旨，不同期班不能一概而论，要分别建立符合不同期班的考核方案。

（二）考核改革新方案的具体内容

1.理论考试

（1）过程性测验

病原生物学传统考核模式缺乏过程性考核，不能全面的评价学生的学习效果。而将过程性测试作为评价学生课程成绩的指标会有效的解决该问题。每学期可以按照教学进度进行3-4 次过程性测试。过程性测试的考察形式可以选择开卷考试加闭卷考试相结合的方式。闭卷考试主要考查学生对基础概念以及重点知识的掌握程度。开卷考试可以选择某一章节内容进行前沿知识的考查。例如金黄色葡萄球菌易产生耐药性，可以让学生们查找耐药性金黄色葡萄球菌的主要类型有哪些？以及各种类型的主要危害是什么？两种考试方式相结合，不仅可以激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，同时使基础医学与临床医学相连接，从而培养出适应社会发展的卓越医学人才。

（2）期末考试

期末考试在传统考核模式中占据主导地位，占总成绩的70%，考核方式可以延续以往考核中的闭卷考试，但要适当减少其在总成绩中的占比。期末考试的考查内容为基础概念、重点知识、难点知识。考试题型包括名词解释、单项选择题、简答题、论述题。可以在以上题型的基础上加入多项选择题、案例分析题，从而增加考试题型的多样性。多项选择题以及案例分析题的加入可以锻炼学生的思维逻辑，提高学生深度学习的能力。此外，通过解答案例分析题学生可以将所学知识活学活用，有利于应用型人才的培养。新题型加入的同时可以适当减少名词解释的在期末成绩中的占比，使考试题型结构更加合理化。

2.实验考试

传统考核模式中考察实验课学习效果的评价指标为实验报告，占总成绩的20%。事实上，实验报告并不能完全代表学生的实验能力。有时由于同一组学生的实验结果相同导致实验报告也相同，这时实验报告反映的是成绩的普遍性。此外，无菌操作技术对于临床专业的学生是非常重要的，掌握无菌操作技术能有效避免手术感染的发生。因此，实验考核改革的重点在于实验能力的评价。要将实验操作作为实验考核的评价指标，以个人为单位进行考核，任课教师根据学生在课堂上的操作规范程度，当堂给出该部分分值。同时减少实验报告在总成绩中的占比。实验考核采用实验操作加实验报告的方式，有助于提高学生的动手操作能力以及分析总结能力。

3.平时表现

学生的平时表现在传统考核模式中占总成绩的10%，考核方式为出勤。其在总成绩中的占比比较合理，但考核方式单一，适当加入其他考核方式可以增加课程考核的维度。采用课堂讨论、小组汇报等过程性考核方式，让学生处在轻松愉快的环境中学习，无形中减小了学生的考试压力。

三、结语

病原生物学过程性考核与传统考核模式相比较，其优势是：首先，提高学生的活跃度。多种考核方式的加入，极大地增加了学生的参与度，学生由被动学习变为主动学习；其次，减小了学生的考试压力。过程性测试以及平时表现等过程性考核方式的设置使考核贯穿于学习过程的始终，学生平时会将更多精力投入到学习中，缓解了期末考试的紧张与压力。更值得一提的是，过程性考核改革的实施难度要大于传统考核模式，这对于任课教师是一个全新的挑战，但为了培养出国家、社会需要的全面型医学人才，这一切都是值得的。