高中美术鉴赏课融入审美体验的策略

杨轶娜

（佳木斯市立人高级中学，黑龙江 佳木斯 154000）

一、重视对学生审美体验的培养

在高中美术课堂上，教师要重视对学生审美体验的培养，激发他们的创造力和想象力，开拓他们的视野。过去的美术教学只注重创作技能的提升，忽视了艺术欣赏与审美体验，这不利于学生的发展。只有促使学生学会了欣赏作品本身的艺术形象，理解创作者的思想感情，才能更好地去创作和绘画。举个例子，在美术创作之前，教师可带领学生欣赏潘鹤的雕塑作品《艰苦岁月》，以及董希文的油画作品《开国大典》，另外还有傅抱石的山水画《江山如此多娇》。在欣赏的过程中，让学生领略作品所塑造的艺术形象，并且促使他们讨论自己观看后的感想，或兴奋，或自豪，或崇敬，然后再让他们根据自己的想法来进行创作。只有重视对学生审美体验的培养，才能激发他们再创作的兴趣[1]。

二、欣赏美术作品的细节及背景

在欣赏美术作品的过程中，教师也要引导学生对细节和背景进行分析，从而深入了解美术作品的内涵，形成正确的审美观。比如在学习“从传统到现代”的内容时，教师给学生展示了蒋兆和的作品《流民图》，并分析图中流民的表情、动作、动态等，以及当时的社会状况。为此，可以先给学生介绍当时的历史背景：1937 年卢沟事变爆发，蒋兆和对侵略者的暴行非常愤怒，通过细致的观察，并根据当时的真实社会现象完成了这幅作品。在拓展学生视野的同时，也补充他们的知识。而且教师也要让学生找出这些画中的特点，提问学生：“其中哪些细节展现出了当时的社会状况？”从而使得学生从画面手法、艺术层面、表现力、人物状态等方面来进行回答，并且提高他们的艺术审美能力。

三、将古诗与美术欣赏结合起来

很多美术作品都展现出了诗情画意的境界，诗与画之间有着密不可分的关系。因此在课堂上，教师可以让学生对诗歌进行朗诵，体现中国画的美好意境。而且将古诗与画作结合起来，也能帮助学生领悟到创作者在画中寄托的情感。比如在欣赏徐渭的《墨葡萄图》时，教师可先展示出诗歌：“半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风。笔底明珠无处卖，闲抛闲置野藤中。”促使学生在阅读中了解创作者的窘迫，教师再让他们将水墨画中的残叶、枯枝与生活中见到的葡萄进行对比，从而能理解创作者当时的生活状况。然后，教师还要让学生朗读柳宗元的《江雪》，将诗歌中表达的寒冷与画面的留白结合在一起欣赏，从而了解画家“以虚为实”的剪裁手法，对作品有深入透彻的理解[2]。

四、设置疑问激发学生的思考

美术教学同样可以设置疑问，从而让学生在自主学习过程中发现问题，探究知识。通过促使学生自己学会欣赏美术作品，也能培养他们的审美能力、独立思考能力。比如在欣赏达芬奇作品《最后的晚餐》时，教师向学生提出了几个问题：1.画家采用了什么透视法和构图方法？2.为什么画家要采用对比的手法？然后让学生学会独立欣赏和思考，使得他们产生一定的审美感知力。或者在欣赏《维林多夫的裸女》时，教师告诉学生其还有另外一个名字《石维纳斯》。学生的好奇心得以激发，有的学生问：“老师，为什么这个雕塑是维纳斯呢？”教师再告诉学生：“这个问题也正是老师想让你们思考的问题。”然后教师再带领学生一起寻找答案，从而在这个过程中领略雕塑作品的“内在美”。不但能激发学生的好奇心，更能提高他们的综合审美能力。

五、通过课堂拓展来获得审美感受

教师在组织学生对美术作品进行鉴赏时，因为时间和版面的限制，很多作品都未得到完全的展示。为此，教师可在上课之前搜集相关的资料，在课堂上利用多媒体设备展示给学生。比如在欣赏张萱的《捣练图》时，课本中的局部图只展示了右边4 个妇女用木杵进行捣练的场景。这幅图共有3 个部分，通过用多媒体设备展示另外两个部分，让学生了解唐代宫女捣练的整个过程，激发他们对美术与史料的兴趣。再比如，在欣赏黄公望的《富春山居图》时，教师也通过多媒体设备为学生展示巨大的完整版作品。这幅图展示出了秋天时富春江的美丽景色。教师除了要让学生了解其艺术特色和创作技巧，也要促使他们了解画作背后的曲折故事[3]。并告诉学生：“流传至今的《富春山居图》一部分在台北博物馆，还有一部分收藏于浙江博物馆。”

六、总结与体会

审美教育是开拓学生艺术视野的一种途径，其能促进他们的健康成长、和谐发展。因此在高中美术鉴赏课堂上，教师需要融入审美体验，教会学生对美术作品进行欣赏与理解，从而激发学生的想象力、创造性思维，为他们的学习和发展打下良好的基础。