浅谈几点高中物理的迁移教学策略

梁金师

（南昌市第二十三中学，江西 南昌 330000）

“为迁移而教”是现代教育流行的颇有吸引力的口号，教师若能据此把迁移理论应用于教学实际，有力地促进学生迁移能力的提高，那么学生当下的学习将会对日后的学习工作和生活产生更为持久的积极的影响。

然而学生习得的原理或技能应用于新情境中的迁移能力不能认为是自动发生的，准确地说，迁移是通过教学实现的。那么在教学中如何创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移呢？

一、合理整编教学内容，促进迁移

精选的教材只有通过合理的整编，才能充分发挥其迁移的效能，学习与教学才能省时省力。否则迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。怎样才能合理整编教学内容呢？从迁移的角度来看，其标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

（一）结构化

结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。只有结构化教材，才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建合理的心理结构。例如人教版高中物理必修1《运动的描述》各节中的概念可以结构化，由表及里（从物体的运动现象到认识时概括描述的必要性），由形象到抽象（从物体各个部分都在运动到建构质点模型）等等。

（二）网络化

网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通、要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。例如人教版高中物理必修1 与必修2 知识建构可以形成一张巨大的“网”，基本可以初步解答生活生产等的简单运动问题。

二、优化教材呈现方式，促进迁移

学生将信息从一种情境向另一种情境迁移的可能性，有时会受到初次学习时信息的组织方式的影响。有经验的教师在教学中往往精心安排教学的程序，给学生提供一个条理清楚、组织良好的框架。奥苏伯尔认为，“不断分化”和“综合贯通”是人的认知组织的原则。这两条原则也适用于教材的组织和呈现。

（一）从一般到个别，渐近分化

依据学生认识事物的过程，教材的呈现或课堂教学内容的安排应符合从一般到个别、从整体到细节的顺序，即渐近分化原则。

认知心理学的观点表明，当人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，从已知的较一般的整体中分化细节，要比从已知的细节中概括出整体容易一些。人们关于某一学科的知识在头脑中组成一个有层次的结构，最具有包容性的观念处于这个层次的顶点，它下面是包容范围较小和越来越分化的命题概念和具体知识。因此，根据人们认识新事物的自然顺序和头脑中的认知结构的组织顺序，教材的呈现也应遵循由整体到细节的顺序。例如人教版高中物理必修2《曲线运动》就是先认识一般曲线运动的概念到个别的平抛运动和匀速圆周运动的。

（二）综合贯通，促进知识的横向联系

依据知识的系统性和科学性，概念之间、原理之间、知识的前后连贯与单元纵横之间应体现出内在的关系和联系。

在呈现教材时，除了要从纵的方面遵循由一般到具体渐近分化的原则以外，还要从横的方面加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系。实际上许多教学内容是彼此依赖的，前面的知识没有学会，后面的教学就不能进行，例如，语文是其他学科的基础，数学是物理化学的基础，对这些教材内容加强横向联系既必要也可能。教师在教学中应引导学生努力探讨观念之间的联系，指出它们的异同，消除学生认识中表面的或实际存在的不一致之点。例如人教版高中物理必修系列与必考选修系列就有一个大的综合贯穿：在重力场、电场、磁场环境下的运动分析与探索。

三、点拨学习策略，提高迁移意识性

“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷。”这句话启示我们，学习不只是要让学生掌握一门或几门学科的具体知识与技能，而且还要让学生学会如何去学习，即掌握学习方法的知识与技能。实际上学生只有掌握了良好的学习方法，才能把所学知识技能顺利地进行应用，促进更广泛更一般的迁移，也就是说学会了如何学习就可以实现最普遍的迁移。

学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。学习方法包括概括的方法、思考的方法、应用原理的方法、归纳总结的方法、整理知识的方法和研究探讨的方法，等等。学习方法这种经验中不仅包含有关的知识，而且还包括有关的技能。因此，掌握学习方法不仅仅是知晓一些知识性的东西，还必须通过一定的练习掌握必要的心智技能，如阅读技能、观察技能、解析技能、构思技能，等等。

教师在教学中要重视引导学生对各种问题进行深入分析、综合、比较、抽象、概括，帮助学生认识问题之间的关系，寻找新旧知识或课题的共同特点，归纳知识经验的原理、法则、定理、规律的一般方法，发展学生分析问题和概括问题的能力，必须重视对学习方法的学习，以促进更有效的迁移。