在高中语文教学中培养学生语文思维的有效路径研究

李昌华

（甘肃省临夏县中学，甘肃 临夏 731800）

一、指引学生在课前充分进行探讨

每名学生由于自身学习策略与态度的不同，对教材内容理解程度会有较大的偏差，语文教师在教学中要充分尊重学生之间的学习差异，找到学生共性点并明确学生的特殊性，如此才能合理开展教学活动。在教学过程中，语文教师应及时了解学生的想法，深刻认知学生的主体地位，结合学生对教材内容理解的实际情况，在语文教学之中合理加入语文思维的培养，培养学生在语文学习中的发散性、全面性思维。因此，在课堂正式开始前，语文教师可以组织学生进行简单的交流，以此对教学计划进行有效调整，促使课堂教学更利于培养学生的语文思维。

比如，当语文教师讲解“兰亭集序”课程时，教师就可以利用课前探讨环节让学生充分表达自身对教材内容中生死的看法，从而可以更好地掌握文章主旨。此文章最核心的观点就是“死生亦大矣”的感慨，课堂教学中教师可以让学生们对于这句话进行探讨，并说明为何作者会发出这样的感叹？由于每名学生看待问题的角度都是不同的，从而会具有不同的理解。有的学生会认为“人命在己”，而有的学生就会认为人死应“重于泰山”。学生对于文章的理解，更能体会生死观的各种区别，如此高中学生可以对文章之中的悲喜感同身受，从而取得共性见解，培养学生语文思维。

二、教师必须提高自身语文思维水平

教师是高中时期学生学习发展时期的指引者，教师自身能力素质水平将会直接影响学生的成长学习。因此，如若想有效培养学生的语文思维，就必须保证语文教师自身具备专业的语文思维水平。在日常语文教学过程中，教师不仅要注重学生对知识点的理解掌握情况，还需要加强自身业务水平。

比如，当语文教师讲解“荆轲刺秦王”课程时，这篇文章的故事背景发生在年代久远的战果，同时文章之中含有大量的生僻字，如若想要顺利提高学生语文思维，教师在备课阶段就要通读全文，将自身语文思维清晰合理地融入到教学过程中，指引学生在初步掌握文章主旨时培养自己的语文思维。

三、培养学生抽象思维

在语文课堂学习中，培养学生语文抽象思维是极其重要的内容，当学生形成抽象思维后，可以通过充分的概括与总结，掌握事物发展规律，将语文思维转变的更为缜密，语文教师需要培养学生的抽象语文思维，使其可以自主归纳、总结文章中心。

比如，当语文教师讲解“边城”课程时，这篇文章内容较长，在教学过程中语文教师可以让学生首先默读文章，根据自身实际能力，找到文章之中各个章节的大致含义，让学生充分感知作者描述的边城之美，促使学生形成抽象思维。而后语文教师可以让学生对文章之中描述的环境用一个字概括，几乎所有学生都会用美来形容。教师可以顺势让学生思考文章之中都在哪些方面体现了“美”。语文教师可以指引学生通过教材之中描述的风土人情充分感知现代小说古朴丰富的语言，通过文章对各种人物的情感描绘，深刻体验湘西地区的风情。教师应将培养学生语文思维作为课堂教学的主要目标，让学生充分感知文章主旨，领悟作者写作的目的，带领学生充分发挥形象思维，让学生深刻感知人性的至美至善。

四、拓展语文课堂教学内容

语文思维的形成需要高中学生具备一定程度的语文知识，可以根据自身掌握知识对语文基础知识开展全面、自主独立的探究与分析，因此语文教师必须健全学生知识体系。高中学会本身已经具备一部分语文基础知识，语文教师在教学时可以适当加入一些与教学有关的知识内容，帮助学生对语文课程具有更加深入的理解，同时还利于学生可以从多样化的角度解答语文问题，精准掌握语文知识点。在课堂教学过程中，教师应多加融入实践活动，促使学生可以在学习探究过程之中运用语文思维，并将语文思维进行完善，从而综合培养语文思维。

比如，当语文教师讲解“荷塘月色”课程时，就可以利用多媒体技术为高中学生展示更多语文知识点，像散文的特点、写作背景以及作者其他作品等，可以充分让学生在分析了解的过程中精准掌握“荷塘月色”文章的写作风格与情感，在学生探究与思考的过程中可以充分培养学生的语文思维。语文教师可以将“纪念刘和珍君”与教学内容一同结合起来，促使学生在课后自主翻阅资料，对不同类型的散文特征进行了解，深入巩固学生的思维能力。

结束语

思维的提升与发展是高中语文课程提高学生核心素养的关键，教师要充分结合当前教学现状，对学生的思维进行正确引导，改善教学技巧，加强与学生之间的交流沟通，为学生语文思维的形成奠定良好基础。