试论初中语文阅读教学的针对性分层指导

摘 要：新课程标准强调因材施教教学原则，当前新课程改革的深入发展背景下，教师必须要摒弃传统的教学模式，引导学生积极踊跃地参与到课堂学习活动。阅读是语文教学中的重要模块，教师可以引导学生进行积极踊跃的思考，将阅读教学进行针对化分类，提高学生的学习兴趣。所以本文从以下几方面分析探究，初中语文阅读教学中如何进行针对性分层指导，并提出具体的语文创新教学指导方案。希望有效提高学生的阅读理解能力，促进语文课堂教学效果的有效提升。

关键词：新课程标准;初中语文;阅读教学;针对性;分层指导

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）34-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.067

在初中语文阅读教学过程中，要想提高学生的学习兴趣，培养学生的阅读水平，应当针对学生的个体差异以及多元学习需求进行分类指导。所以在语文阅读教学中，教师应当紧密贴合教材主题，帮助学生有效掌握语文阅读技巧，使学生在阅读过程中进行分层学习，从而提高阅读能力。所以教师必须要了解学生近阶段的语文学习情况，营造轻松愉悦的教学氛围，通过合理地创设教学情境，带领学生思考与探索，提高学生的阅读理解能力。

一、准确掌握学生的阅读水平，进行合理分层

教师要在实践教学当中了解本班学生的阅读学习能力，在初中阶段，教师要注重对学生学习兴趣的培养，使学生通过兴趣与能力相互结合，从而不断地强化学生的阅读学习思维。教师也要及时地了解学生在学习当中的学习技巧，通过科学的指点和多种层次的引导，强化学生的阅读把握能力和阅读联想能力。教师在实践教学当中创新不同的教学方式和教学手段，通过阅读训练强化学生在训练当中的动力。教师要熟悉本班学生在学习当中的实际能力，才能够对症下药开展阅读引导工作。例如学生在学习《小石潭记》，教师就可以在实践教学当中掌握学生在本节课学习的动机，所以充分地发挥引导作用，使动机能够放大，从而提升学生的学习热情。教师还可以在教学引导时，通过设置具有区分性的教学环节，使学生的知识面和阅读兴趣得到培养和启发，从而强化学生的学习素养，提升学生的语文学习能力。

二、营造轻松愉悦课堂阅读氛围，引导学生多元阅读

教师要为初中生营造符合学生学习的阅读教学环境，从而逐步地拓展学生的阅读学习能力，为学生的学习和成长做好相应的条件。教师也要在初中语文阅读教学当中，注重培养学生良好的阅读教学气氛，通过对不同层次的学生进行有针对化的培养和引导，使学生通过阅读情景来进行逐步的完善和拓展，充分地发挥学生的个性化需求，拓展学生的学习能力和学习热情。例如学生在学习范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句时，教师就可以在课堂当中引导学生了解范仲淹的背景故事，通过对范仲淹进行一定的了解，从而对范仲淹所写的诗句进行更好的理解。教师要使学生能够明白阅读对于自身成长的重要意义，并且将较好的阅读文章带给学生，使学生通过学习和思考强化自身的学习动力。教师也要将不同价值的文章根据每一个学生在语文阅读学习当中的兴趣爱好和学习能力进行不同的推送和引导，帮助学生能够在自主学习当中感受到良好的文章，对于自身思想的塑造和强化，从而促进学生心灵上的成长和成熟。教师在实践教学当中通过创设浓厚的教学氛围引导学生树立科学的学习思想，强化学生的学习动力，提升学生的心灵愉悦性。

三、创设合理阅读情境，引导学生思考探索

教师在初中阅读针对性教学当中，不仅要强化学生在阅读当中的体会能力，还要使学生进行规范性的阅读引导，根据不同层次的学生进行情景的创设和完善，使每一个层次的学生对于文章有深刻的把握和体会，促进学生的情感意识成熟，拓展学生的思想见解提升。教师要根据每一篇阅读文章开展科学的讲解和情景的创设，根据不同层次的学生，进行理解能力的完善，强化学生对文章探索的精神，使学生在探索和思考当中能够追求真理。由于学生领悟能力的强弱，会直接影响到学生在今后社会生活和学习当中的动力，所以教师通过创设不同的教学情景，提升学生在阅读当中的知识储备量，强化学生的思想感悟意识，使学生在学习和生活当中进行充分的体会和探究。

四、结合学生特点进行合作学习，采用差异教学方法

由于每一個学生在成长和发展当中，都具备不同的特点和性格，所以教师要想充分地提高阅读教学的科学性和质量，就要在教学引导当中对文章进行不同的解读和探究，强化学生在文章把握当中的感悟能力，使学生在探究和思考当中具有一定的时间进行思考，不同学生对于文本的把握能力各不相同，所以学生需要在阅读当中，根据自己对于文章的认知，进行深刻的思考，甚至有部分学生将文章阅读好几遍，也很难挖掘文章当中更加深层次的意义和内容。作为教师在阅读教学当中，如果采用统一式的教学方法，很难对其他学生进行阅读教学的提升和引导，导致阅读教学很难适应部分学生的学习，学生的成长和发展受到了限制，不利于学生增强阅读学习能力和探究意识。教师也要在阅读实践教学当中，通过分组教学利用合作学习的方式，将每一个学生都吸引到小组当中，并且给予学生分配一定的阅读训练计划，使学生根据计划进行有针对性的提升和拓展。教师通过科学的评价和引导，对学生的阅读学习状况进行积极的了解，利用科学性的创新教学模式，帮助每一个学生掌握阅读学习的精髓和方法。

五、提高学生阅读能力，进行适当分层引导

教师通过对本班学生的语文阅读学习能力进行适当的了解，并且在阅读当中划分出重点性的阅读教学内容，通过培养学生的逻辑思维能力和语言学习技巧强化学生的阅读有效性，从而不断增强学生在写作当中的文学素养，加快学生对文章进行深入性的理解和解读。教师要在上课之前确保将班内的学生阅读能力进行充分的摸底考查，并且考虑实际的状况来规划阅读教学规律。在授课开始之前，教师通过利用不同的教学策略把握学生的学习状态，根据当前所学的内容进行深化和拓展，从而不断地加强学生对各类阅读题型的了解能力，提升学生的阅读学习思维。

新课程要求教师突出学生的主体地位，但是并不是要求教师不做指导。教师属于课堂教学的引导者，学生是课堂的主人，但是有的教师盲目地认为应当将主动权完全地交还给学生，导致教师在课堂上噤若寒蝉不敢进行任何指导，导致学生天马行空地质疑，对于学生的回答遮遮掩掩浮光掠影，虽然课堂气氛极为活跃，但是课堂效率却差强人意。学生进行自由化阅读能够发挥学生的想象力，但是学生也会天马行空地臆断和谬说。无论是师生进行问还是答，但是问题过多过细，过于浅薄，则会导致课堂教学平淡无奇，例如一篇优美的文章，被大量的问题分散成零碎材料，师生之间的问答代替了原有的欣赏与品读，此类教学模式下，不利于拓展学生的综合素养，也难以进行师生与文本间的心灵对话，导致语文教学成为了师生间的问答课。所以教师首先要紧密结合新课程标准要求，了解学生的学习规律以及近阶段的学习情况，有针对性地设计教学问题。通过循序渐进的引导，才能够逐步拓展学生的求异思维，提高课堂提问有效性与质量。

六、多媒体技术辅助教学，全面提高学生学习能力

教师通过多媒体课件进行教育教学的辅导，根据不同学生进行教学的提升和完善，使每一个学生都能够在阅读学习当中有所收获，有所成长，是当前语文教学的更高追求。教师的运用多媒体课件进行教学层次的引导和划分，通过对教学重点和难点进行科学的区分，从而帮助不同层次的学生掌握阅读学习的内容和相关技巧，使学生从多角度多层次进行学习和辨析。教师通过引导学生学习《桥之美》这篇内容，教师就可以利用多媒体向学生展示，各个层次学生的学习目标，使每一个学生都能够把握阅读学习的方向。教师在针对A层次学生，使学生能够抓住主要事物进行有总结性的阅读和思考，并且记录自己的思想情感，并且针对B层次的学生教师要使学生理清本篇文章的全文思路，强化学生在文章当中的探索能力，使学生从各个角度欣赏艺术作品，针对C层次的学生，教师就可以让学生欣赏文章中的内容和主旨，并且积累基本的字词句，强化学生的语文阅读学习能力，使每一个学生都能够得到提升和进步。

为了在语文实践教学当中通过实施不同的教学策略针对每一个层次的学生进行语文教学的引导，使每一名学生都抓住重点和难点性的问题，在课堂当中通过探究和思考掌握，又闻到相关知识点。教师在实践教学当中，根据学生进行科学的层次划分，不仅能够使学生在阅读中具备良好的阅读素养和阅读习惯，还能够使学生利用积极的态度感染周围学生，营造一个便于每一个学生学习和成长的语文阅读氛围，强化学生的阅读能力和阅读兴趣。教师也要在课堂实践当中，针对不同的学生设置不同的教学重难点，引导不同层次学生进行有针对性的阅读学习，强化每一名学生的阅读探究能力。

七、结语

结合上述内容我们能够总结得出，在语文教学过程中，教师必须要充分重视多元教学引导，通过采用信息技术辅助教学，增强学生的學习主观能动性，鼓励学生发表想法与意见，能够使学生积极踊跃地进行思考与探索，使学生在课堂学习过程中能够得到优势互补，进一步拓展学生的语文学习视角，提高学生的综合阅读理解能力，有助于学生更好地学习与发展。所以教师首先要提高自身专业教学水平，能够根据学生的认知情况科学合理地进行分层指导，并且将分层教学内容贯穿于教学全过程，才能够满足新课程标准的具体要求。

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作者简介：马吉祥（1980.10— ），男，回族，甘肃临夏人，中学一级，研究方向：初中语文教学。