整合课程资源 助力“深度学习”

薛燕 张琳

为适应新时代对教育的要求，为每位孩子提供“公平、优质、多样”的教育，青岛新昌路小学以“基于深度学习的课程资源整合”研究为着力点，将学生作为重要的课程资源，着眼于学生思维的“悦动”，从教师和学生两个维度推进学习的真实发生，持续以教师专业素养的提升促学生综合素养的提升。

深度研究，让教师成为深度引领者

教师引领是促进学生深度学习的关键。我校倡导教师以研究的眼光审视教学，以课程资源的开发、利用与整合为抓手，聚焦学生的深度学习，使教学研究逐渐从“关注形式”走向“发展内涵”、从“实践研究”走向“专业研究”，使教师成为教学的深度引领者。

路径引领从“关注形式”走向“发展内涵”。学校将“基于深度学习的课程资源整合”课题研究与教学设计紧密结合，改革教师备课形式，提升集体备课和教研的效果，形成“三次集备六步研”的研修路径，并通过备课展示等方法，深化校本研修;邀请教研员或教学专家参加深度教研活动，结合教师课例对课题的实施进行细致指导，使教师们受益颇多。“三次集备六步研”使常态的研修活动从“有形式”走向“有内涵”。

学术引领从“实践研究”走向“专业研究”。学校引导教师在进行深度学习研究时，做好科研札记，深入学习相关学术期刊，将常态课堂的实践成果形成学术论文。骨干教师在学术论坛和课题结题会上阐述自己在整合课程资源、促进学生深度学习方面的实践与思考——鼓励教师巧用生活资源和生成性资源;引入思维导图等创新性策略;将美术与诗词美文、生活感知、学生心境相结合……

课堂深耕从“深度学习”走向“深度引领”。依托“三次集备六步研”的研修路径和校本化的学术研究，教师作为深度学习者和引领者，深耕课堂教学以促进学生深度学习。教师们以“课程资源整合”为抓手，重视课前资源搜集、整合与运用，灵活把握课堂上的生成性资源，因势利导以促进学生思维“悦动”、高效学习;逐步梳理“情景表演式”学习在故事类文章学习中的运用、“悦动赋能”的特色教学、英语“悦动课堂”等方式和策略，以培养学生的阅读和表达能力，锻炼他们的思维能力。

联盟合作，让学生相互促进

深度学习重视培养学生的自主学习能力。学校的“学生发展联盟”，带动学生思维“悦动”，引导他们遇到问题由单一求解转为多维度思考，从个别试点转为全校推广，形成合作学习的校园文化。联盟教师们感受到联盟的效果，纷纷自愿投入研究。

全校学生依托“学生发展联盟”，积极参加校内外实践活动。小组讨论、观点争鸣、专题探究等，激励学生深度参与。不同联盟成员在课堂上互教互促，通过合作探究、激活思维，促进多元认知的发展。学校精心组织联盟学习，根据不同的学习内容设计不一样的评价标准，以此引导学生主动参与学习、分享互助，成就最好的自己。教师们将过程评价与结果评价相结合，以促进每一个联盟成员的发展为原则，以团队学习促个体学习，从而实现学生的深度学习。

“深度学习”，助力师生成长

三年来，学校以“深度学习”研究为引擎，以“悦动课堂”带动学校课堂变革、促进学校可持续发展。

学校在青岛市教学年会上作教科研工作材料匯编交流;发表“基于深度学习的课程资源整合研究”课题的阶段总结;先后荣获青岛市文明校园、青岛市家庭教育服务站、青岛市语言文字工作达标学校等称号。学校8名教师获评青岛市教学能手、区拔尖人才、区劳动模范、区学科带头人、区级优秀教师及优秀管理工作者;15名教师在核心期刊发表文章;50余名教师在各级各类教育教学比赛和活动中获奖;700余名学生在各级各类比赛中获得佳绩。

（作者单位：青岛新昌路小学）

责任编辑：孙雨萱