作文写作的误区及改进办法*

顾雪光

滁州城市职业学院，安徽 滁州 239000

一、当前语文作文的问题

（一）知识积累受限，表达能力匮乏

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》对小学语文的要求是：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。但是在实际的写作中很多孩子作文内容空泛都是大白话，本身很有趣的故事，了了几句就概括了，文章中没有新鲜点，学生不能将生活中积累的素材进行有效的筛选，更不能恰当妙语连珠的富于趣味性的说出来，小学生不能将看到的、听到的进行有效的再加工是写不好作文的主要原因。

（二）校园活动、生活内容和作文写作的脱轨

在作文的教学方法传达上，老师多是以抽象的说教来传达写作文的方法手段，不能切实的从学生个人的情感角度体验作文写作，如学校开展各种活动，与其要求孩子空泛的无目的写作，不如由老师借由活动的契机进行有效的引导，现场指导作文写作，以六一活动为例，“那天我特别高兴，早早的就叫爸爸送我来了学校……”，先写我的心情，接下来写学校门口的装饰和其他同学的表情（高兴），然后参加来到操场观看演出（详写），演出包括哪些，节目精彩在什么地方，观众的表情是什么样的，最后和班级同学分享零食的心情，班级是什么样的气氛等，老师通过一次活动现场教学生如何把很有趣的事情写活而不是一写作文就凑字数。

（三）作文评价不完善

小学老师对优秀作文评价多是以朗读的方式读给孩子听，评价方式单一，评价方法片面，仅代表老师个人的观点，大多遵循“略读，纠错，打分或者等级，总体评价（简单几句），不能真正关注学生的主体地位，作文写作无关好坏更像是完成一次无关痛痒的任务，学生依旧不知道作文该怎么去写。

二、解决方法和策略

（一）开拓孩子的创造思路，在初学写作时，老师再三强调作文一定要实事求是，写自己身边发生的事，很多孩子无法察觉身边有趣的事，故而作文写作枯燥乏味，但细看所有古今中外的文学作品、影视作品无不具有丰富的想象力和创造力，如《红楼梦》对于贾宝玉的出生，书中写到：“一落胎胞，嘴里便衔下一块五彩晶莹的通灵宝玉来，就取名叫贾宝玉。”就现实而言，一个婴儿在出生的时候嘴里不可能含着一块玉石，且玉石还是摔不烂的（参考宝玉摔玉），但是通过真实有力的渲染，富有想象力的虚构反而使故事更加精彩。作文的真实并不是完全的真情实感，不是绝对的真实，而是情感的真实，生命的真实，作文可以根据内容的需要进行适当的虚构，但虚构并不是造假或者欺骗。《安徒生童话》、《桃花源记》、《水浒传》等许多文学作品都通过不同程度的虚构外加合理的想象不仅不会让我们产生很虚假的感觉，相反却是精彩异常。

（二）风头猪肚豹尾，举例印证拒说过多的大道理。我们常说：“良好的开端是成功的一半！”所以好东西我们应该将它放在开头。国学大师梁启超说过“文章最要让人一望而知其宗旨所在，才容易动人。”所以，开头宜简不宜烦，宜少不宜多，宜精不宜杂，如在人教版小学语文二年级上《曹冲称象》中，课文一二段数十字概括了称象的由来，然后第三段、第四段大量字数详细介绍如何称象，最后一段两行字简单概括结果，整篇课文没有繁缛的文字，内容精炼，给人一种简单的干练感。如果过分的说大道理，缺乏事例的有效佐证，不像是作文，更像是一篇说教。

（三）改变教学评价手段单一，方式滞后的问题。老师结合待评作文，解释“审清题意，不偏题”、“突出重点”、“组织材料”等这些概念性的东西。学生相互点评来集体讨论，将以往单纯的老师主体评作文改变为学生主体，这里的点评既包括优秀作文也包括写的不好的作文，可以让创作主体自己谈谈自己的写作思路，为什么要这样写？有没有把想的都写出来？如果这样或那样改动好不好？或者还有其他更好的改进的方法，写作文不是单纯的只是为了完成作业，通过多次的讨论，多次的比较，逐渐学会写作文。

三、结束语

作文写作是一个长期过程，写好一篇文章不可能一蹴而就，不仅需要足够的文学积累，良好的表达能力，广阔的思维创造力，充足的文学底蕴，还必须经过一次次的修改，唐代诗人贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”一个“敲”字尚且修改多次，可见，多读多写多思考，才是提高作文写作的有效途径。