全媒体背景下广播电视编导专业人才培养实践教学的困境与思考

姜春旭

（白城师范学院传媒学院，吉林 白城 137000）

近年来，传统媒体与互联网媒体的不断融合推动了媒体业界生态的不断变革，在技术、资本的助力下，媒介行业持续涌现出新的平台以及产品，以往传统大众媒体的受众转变成为了互联网产品和服务的用户，被传媒市场所竞相争夺。而面对全媒体背景下的业界新景观，相关高校对于传媒相关专业人才培养的方式、方法必然也要进行全面且细致的调整，以满足市场对于人才的要求。

一、理论知识占比过大，且与实践脱钩

1998年，广播电视编导专业首次出现在了《普通高等本科专业目录》中，目前归属为艺术学学科之中。开设广播电视编导专业的高校在制定培养方案时，基于政策要求以及自身条件，会开设一系列理论课程，即使有一些如非线编辑、摄影基础、纪录片制作等实践课程，但仍会设置一定的理论课程讲授。但是，过多理论知识的灌输并不能很好地提升学生的专业技能水平，并且有一部分课程内容过时，与实践严重脱钩。而这就使得学生在校期间无法得到充分的锻炼，踏出校门之后在求职过程中遇到种种阻力。

虽然并非所有开设广播电视编导专业的高校都转型为应用型高校，然而广播电视编导专业无疑是强调技能和实践的专业之一，即使是非应用型高校，在培养广播电视编导专业人才的过程中也务必要注意这个问题。

二、教育理念上存在偏差

在当下全媒体时代，对于从业人员的要求程度之高自然不言而喻，而相关高校在进行人才培养的过程中，往往倾向于理论知识方面的灌输，而实践环节则流于形式，学生无法通过在校期间的实践、实习得到专业素养和职业技能上的真正锻炼。实际上，相关高校在教授人文通识类以及专业理论等知识的过程中，没有考虑到学生的实际需求，也没有与当下的社会环境建立紧密联系，虽然高等教育界一直提倡“以学生为中心”的理念，但是教育理念的真正转变可谓难之又难。

由于缺乏正确的教育理念，以及对行业的全面了解，也就导致了教师在教学过程中无法以正确的观念来引领学生，虽然各大高等院校都在积极尝试各种形式的改革，但仍然难以摆脱灌输式的教学方法，学生的动手能力无法得到充分的提高和锻炼。当然，众多高校从未停止过对人才培养方面的创新，如河北传媒学院引入CDIO理念，对于应用技术性院校而言，在教学过程中不仅仅要注重实践活动，还要考虑都教学效果的问题，除了专业技能的掌握，还要提升学生的独立思辨能力，以应对未来工作中可能会出现的种种情况。

三、人才培养定位模糊

就广播电视编导专业而言，除艺术类高校以外，众多综合类院校，甚至理工、财经类院校也纷纷开设该专业，然而，各学校的师资力量、办学水平、地域特色都有着诸多不同，对于人才培养的方向和目标也非常模糊。一般而言，相关院校对于广播电视编导专业人才培养目标的定位都较为空泛，如《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中所指示的一般，致力于培养“在广播、电视、网络等传媒机构从事播音主持及其他语言传播工作的复合型人才”。

然而诚如上文所言，由于教育理念上存在偏差，一些相关高校在制定人才培养方案时往往会出现定位模糊的情况，没有想清楚究竟要培养怎样的人才，也没有考虑到自身能力和地域情况等因素，从而导致无法培养出具有鲜明特点的人才。因此，在人才培养目标定位上，相关高校必须要考虑到地方特色、学校实力、师资力量等综合因素，对人才培养的定位务必清晰、明确。只有这样，才能培养出“一精多能，一专多会”的人才。

四、教师队伍不够精良

从“以教师为中心”向“以学生为中心”转换的过程中，对教师素质和水平的要求之高是不言而喻的，如何能够预见学生在未来职业过程中所需技能和能力，并在教学过程中为学生提供充足锻炼和展示平台，是开设广播电视编导专业的高校所必须要思考的问题，同时，对于相关教师的能力和素质也有着更高的标准。

国内高校对于专职教师的要求往往以学历为门槛，以教、科研成果为晋升标准，而忽视了教师实际的业务能力和水平，这就导致了某些如广播电视编导专业这样需要具有一定实际操作水平和经验的专业中，承担教学任务的主要都是研究型教师，而不是具有实践能力的教师。虽然能够通过校企合作的方式聘用一线从业人员为学生上课，但仍会面临一系列的问题，如外聘教师缺乏教学经验，授课方法在科学性和系统性上有所欠缺等等，都是亟需解决的现实问题。

综上所述，在当前全媒体环境之下，高等院校对于广播电视编导专业的人才培养面临着诸多机遇与挑战，只有重视实践环节，提升学生的专业能力，矫正教育理念上的偏差，精确定位人才培养目标，打造精良的教师队伍，才能培养出能够在全媒体环境下具有竞争能力和专业素养的人才，从容地迎接未来的机遇与挑战。