浅谈平面设计专业《色彩构成》课程教学改革要点

□姚帮亮 广州大学纺织服装学院

色彩构成是人基于知觉与心理效应，借助科学的方法加以分析，将原有的色彩现象加以提炼基本组织要素，借助色彩在量与质、空间存在的可变性，依据特定的规律对色彩排列加以重新组合，进而形成新的色彩关系[1]。《色彩构成》课程的教学目标是通过色彩要素的搭配与交叉，让学生理解色彩审美的原理、变化规律、技法，重点在于掌握理解和体会，通过抽象的思维方式来实现色彩的艺术化配置。《色彩构成》课程可以丰富学生的设计思维，提高其审美能力，对于学生创造性思维的开发具有启发性的作用，有利于提升学生专业素养和审美能力。但从当前平面设计专业的《色彩构成》课程教学来看，教学方式缺乏科学性、系统性，有必要针对存在的问题进行研究，以期提升教学效果。

一、《色彩构成》课程存在的主要问题

依据高职院校平面设计专业的教学计划，《色彩构成》课程安排在一年级，在进入本课程学习之前，大部分学生对于色彩的理解来自对传统升学绘画的训练。传统的应试色彩训练多为程式化的机械教学，不注重色彩的表达和色彩的客观性；而进入大学的《色彩构成》课程对于色彩的视觉与思维方式区别于传统升学的绘画训练。它强调对色彩的创意，要借助主观思维将写实图像转化成抽象的色彩组合。学生在学习过程中要从主观上感受色彩，以形成创造力。许多学生对于抽象思维缺乏认识，对于色彩构成的理解常常存在多种问题。例如，部分学生对于色彩的创意会感到困惑和迷茫，画面色彩单调或不协调，存在大面积平涂，没有生动感。部分学生难以深入地理解色彩理论知识，导致在实践中不能运用理论解决色彩设计的实际问题。部分高职院校还借助于传统手绘来表现色彩。手绘虽具有一定的优势，但是此方法耗时费力，使学生在有限的时间内难以深入思考专业知识，使实际训练时间减少。《色彩构成》课程的延续性较强，需要学生在课程学习后掌握色彩应用与驾驭能力，这也是后续专业课程的需要。但在教学中，部分教师的教学局限于技法训练层面，不注重培养学生在色彩中的创造能力。学生在海报设计、图形设计、UI 设计等专业课程的实践中，表现出缺乏色彩创作的灵感。究其原因，首先是由于教学方法缺乏思维训练与引导，没有结合平面设计专业的特点训练学生的色彩应用能力，教师不注重训练学生的主动探索能力；其次是课程间缺少有效衔接；最后是教学中色彩表达介质存在局限性，没有借助新技术变革教学方式，使学生学习缺少兴趣与参与热情。

二、《色彩构成》课程教学改革要点分析

（一）强化与基础课程的衔接

平面设计的基础课程在美学法则上存在共同点，虽然表现形式有所差异，但是《色彩构成》与其他课程存在交融部分，不同专业课程之间存在衔接性。平面设计专业需要学生对色彩构成能力与形态概括能力、表现能力加以融合，结合形态概括、造型表现让学生理解色彩语言，以提升平面设计的感知能力。但是在教学实践中，教师通常忽视了不同课程之间的关联，不同课程的授课教师缺少交流，教学中只注重讲解色彩原理，没有结合平面造型训练，忽视了色彩构成课程的内在特点，存在知识断层问题。学生在完成作业时缺少方向性，造型无目标、画面色彩不够生动。因此《色彩构成》课程的教学要梳理不同课程之间的知识衔接。在作业安排上，要结合造型让学生活学活用《色彩构成》课程的相关知识，这有利于学生系统地掌握构成知识。教学安排要发挥构成基础课程的作用，为专业课的学习创造基础条件。《色彩构成》课程要结合造型训练培养学生对图形的抽象概括能力。在训练中，教师要借助重新建构画面来引导学生跳出原有的表现手法，训练学生的色彩重组能力。

（二）强调学生在探究中的感性体验

教学方法的改革有利于更好地完成教学任务，教学方法表现为在教学中运用到的手段，教学改革要结合方法，以提升教学效果。教师是知识传播的引导者，教学方法的科学设计，不仅影响到学生对知识要点的掌握情况，还对学生的学习兴趣与参与热情产生了影响。《色彩构成》课程的教学是要让学生在探究中获得感性的体验，因此，教学要以此为目标，从而提高教学效率。

学生对于《色彩构成》课程的学习要借助实践，研究色彩组合存在的可能，“色彩构成”作为一门认识性、实践性课程，教学需要创设特定的教学情境，以激发学生探索知识的主动性。在实际教学中可以借助能表达色彩推移的照片，依据明度、色相、纯度进行分类，借助不同类别完成色彩推移训练。例如，色彩推移的节奏、秩序可以表现事物的变化和人物的心理变化等。学生通过观察、体验，对教学内容会有更深入的理解。

教师要实现学生由感性认识向理性认识的转变。理论知识的特点是概括性强、抽象度高。学生深入理解理论知识有利于其后期的色彩训练。教师要结合色彩理论学习，强化学生感性体验，让学生结合实验案例，在实践中理解理论，更好地掌握理论知识。学生借助感性体验，通过亲身实践，对理论知识进行更加深入的理解，有利于形成创造力。

（三）教学方式的变革

《色彩构成》课程传统的教学模式是在讲授理论之后，学生采用手绘的方式完成作业，这样可以提升学生的手绘表现技能以及对颜料介质的熟练应用。但是《色彩构成》课程的教学目的不仅在于学生对颜料、手绘技法的练习，还需要培养学生对色彩的认识、理解，从而为其以后的专业课学习打下坚实的基础。随着信息技术的发展，计算机技术应用于绘画、设计领域，色彩表达从原有的颜料变为可以用数字化电脑的形式加以展示，充分发挥色彩预想，提升了设计的效果。传统色彩以手绘方式来实现，延长了实践课时，需要更多的时间来讲解色彩表现技巧，难以实现色彩表现的思维拓展。与颜料相比，数字光色更为快捷、数量更多。电脑软件调色具有快速、便捷等优势，可以为《色彩构成》课程教学创造有利的条件。例如，可以借助Photoshop 图形设计软件训练学生调配和提取颜色，理解色彩的明度、纯度、色相变化等。对于色彩的明度、色相、纯度推移，如借助电脑可以快速绘制完成平行、放射构图等，通过复制、粘贴命令可以快速实现填色、构图等重复操作，可以让学生尽可能地把时间和精力放在用来认识色彩和思考色彩上。

结 语

《色彩构成》课程教学具有一定的特殊性，因此，它需要有科学的教学方法。高职平面设计专业针对《色彩构成》课程的教学要注重更新观念，改进教学思路，采用新的方法，以解决教学中存在的问题，注重培养学生的创新能力，强化学生的研究、探索、体验，引导学生积极地参与到实践中，从而提升学生对色彩的认识和运用能力。