双创背景下“仿真职业环境”艺术实践教学模式探索—以哈尔滨石油学院艺术学院为例

□花瑞洁 哈尔滨石油学院艺术学院

党的十九大报告提出“要加快建设创新型国家，鼓励更多社会主体投身创新创业”。随着国家创新创业人才战略的推动和发展，对高校的人才培养也提出了新的要求。在人才培养目标中应确立双创教育的理念，促成和建设良好的创新创业培育环境，为国家培养适应未来社会发展的“双创型”人才。哈尔滨石油学院艺术学院创新采用OBE 理念下的“仿真职业环境”实践教学体系及产学合作“引企入校”的人才培养模式，以项目为载体，以生产声音与影像产品为导向，有效培养学生的岗位技能、职业素养、就业和创业能力，探索“双创”人才培养的实践教学模式。

一、双创实践教学的困境和问题

（一）双创实践教学平台搭建不完善

为落实双创教育，很多高校都专门成立了创新创业的行政管理部门，提供创新创业的相关信息和文件，组织各类学生的创新创业竞赛。一些高校开始投入建设双创产业园，为学生提供创新创业实践的服务平台[1]。目前看来，这些平台在政策的指导、经费的支持、基础设施的建设，以及与企业项目的对接上都还存在着差距。高校的双创平台并没有产生“普惠”式的广泛影响和发挥全面的推动作用。很多创新创业的政策成了强制的任务和指标，只有少部分教师和学生能够得到支持和帮助，大多数教师的参与度和主动性不够，双创实践教学平台并未形成良好的创新创业文化和生态环境。

（二）双创教育与专业教育的不融合

高校的创新创业教育不能调动广大师生积极参与，在很大程度上是因为双创教育和专业教育的割裂和脱节。目前，双创教育课程大多是脱离于专业培养目标而单独设置的。创新精神、创业意识和创业能力的培养目标，没有与专业教育的教学目标实现有机地融合。双创的课程没有完整的体系，缺少和学科专业的交叉。教师缺乏创新创业教育的专门培训，在教学过程中做不到有效地融入创新创业的内容。学生不明确创新创业课程与专业的相关性，对创新创业的认识和理解比较片面。双创教育和专业教育不能互相支撑，双创的教育理念、创新技术、创业成果没有很好地转化为专业教育内容。

（三）双创理论教学与社会实践的脱节

许多高校为双创教育开设了一系列的理论课程，向学生普及双创的知识、理念和政策，但是理论知识脱离经济社会发展的实际，还缺乏实践实训的应用与检验，不能真正地培养学生的创新创业能力。因此，探索双创教育的实践教学模式，将创新创业教育与社会实践相结合，是创新创业人才培养的突破口。

二、“仿真职业环境”的实践教学模式

“仿真职业环境”的实践教学，是将企业化管理体系和社会资源融入实践教学的一种创新实践教学模式。高校通过与企业的深度合作，积极推进创新创业实验室和校内校外实训基地的建设与规划，通过搭建平台“引企入校”，项目实践“带证练车”，并利用“第二课堂”加强实训，构建基于双创能力的艺术人才培养生态系统。

（一）“四位一体”实践教学模式

哈尔滨石油学院艺术学院“仿真职业环境”的实践教学模式分为实验、实训、实习、实务四个环节。实践教学和理论教学相结合，建构了从理论到实践、从课程到产品、从市场到课堂的教学生态系统。对大一学生以兴趣为导向，把学生安排进实验室中，在学中做；对大二学生理论课程以生产产品为导向，讲授行业现状、前沿理论、产品形态，实验课配套产品生产模式，让学生在做中学；对大三、大四学生让其充分进入实习的实训环节，通过“引企入校”，引进企业模拟项目，进入“仿真职业环境”进行“带证练车”。在实习实训环节表现优异的学生，则进入实务环节，即直接参与企业真实项目，从而提高学生的职业素养和就业竞争力[2]。

（二）“引企入校”实习实训基地建设

校内校外的实训基地为双创人才的培养提供了平台和打下基础。哈尔滨石油学院艺术学院以培养一流艺术类应用型人才为核心，积极推进实习实训基地建设及校企合作，近年来，加大了与松北新区企业的合作力度，根据融媒体行业需求，为服务哈尔滨新区培养应用型人才。定期邀请企业专家来学院讲座，指导学生仿真项目；学院定期走访企业进行洽谈、调研、联系合作。通过校企合作、实习实训，学院每年向企业输送专业人才，可以直接解决成绩优秀学生的就业问题。

通过“引企入校”的合作方式，建立校内实习实训基地，从而满足大多数学生的实习实训要求。根据各专业特点，以公司、工作室或演出团体等组织形态设置机构部门、管理机制、运营规则等，仿照真实的市场职业环境，由指导教师和进入实践教学实务环节的学生应聘各个岗位，担任管理层和员工，从而完成市场真实项目产品的生产。除不按照标准支付员工劳务薪酬外，校内实训基地一切按照市场规则、企业管理方式运行，以使学生在掌握专业理论和技能的基础上，提升职业素养，增加对市场的知识，提高就业竞争力，进而缩短毕业后由学校到社会、由课堂到职场的距离。

（三）“带证练车”仿真项目拓展训练

“带证练车”是引入企业的仿真项目，要求学生模拟企业标准进行实践训练。实训的考核方式借鉴企业的绩效考核模式，以实际效益为标准，制定奖励机制，以市场为检验，评判最终成绩。2019年上半年，哈尔滨石油学院艺术学院与当地知名企业格瓦斯合作，开展抖音项目拓展训练营，学生累计完成上百部短视频作品，且多部短视频作品点击率突破百万，取得了良好的实践教学效果。下半年开展了短视频强化实训班，服务哈市出租车行业，以“的哥的姐保胃战”为主题，拍摄主题短视频。学生在真实的实践项目中，对社会和市场有了更多的感知和认识，能够获得更好的学习体验，从而激发学生的创新创业意识。

（四）“第二课堂”赛事和活动

除了要在课堂内对学生开展创新创业教育，培养学生的创新创业意识和思维，也要利用好“第二课堂”，将创新创业教育融入学生的社团活动中。组织学生参加丰富的校园社会活动，同时，积极地组织学生参与“互联网＋”“挑战杯”等创新创业大赛，以赛带训，点燃学生的创新创业热情。组织学生参与各类社会文化活动，如高雅艺术进校园演出活动。成立live house 项目工作室，参加校园实践表演活动，为校园增加了一道亮丽的风景线。举办新年音乐会，丰富学校的校园文化活动。

（五）“创新创业孵化”工作实验室

创新工作实验室是为学生专门搭建的创新创业实践指导和活动平台。工作室以学生为主体，由任课教师主持一个实验室及若干实验项目，并带领学生完成。经常邀请优秀的企业导师团队，如企业代表、特聘教授等共同参与学生的实验项目指导。让学生在仿真职业环境中接触虚拟仿真或企业真实项目，全面地了解市场需求，培养学生团队具备生产市场所需要产品的能力。

三、基于双创能力培养的实践教学模式反思

（一）完善人才培养方案体系，推动双创教育的专业融合

深化双创人才的培养，将培养创新创业人才的目标纳入完整的专业人才培养体系是双创教育的迫切要求。第一，高校应正确认识和深化理解双创人才的培养内涵，确定与专业教育相融合的培养目标，培养适应未来社会需求的应用型、创新型人才。第二，要进一步推动课程体系的建设。除了创新创业的基础课、理论课之外，还应加强与专业融合的创新课程设置。重视创新科技、理念和思维在专业培养中的推广和应用。第三，进一步推动教育科研和教学改革，探索新的教学方法和教学手段，以学生为主体，让学生充分发挥学习主动性和创造性。第四，要创新人才评价标准，采用过程性评价而非总结性评价。对创造力的评价没有唯一标准，在评价过程中更应对学生的创造力给予鼓励。

（二）深化产教融合，促进社会、企业项目合作新格局

双创教育要满足社会市场需求，应与企业建立深度合作，促进大学与社会的融合，注重学校与地方区域经济的合作。要在社会、企业、高校之间搭建桥梁，开放社会创新资源，让学生在社会实践和企业实训过程中获得参与感、体验感和成就感，从而激发其创新思维，提高创新技能，培养其双创能力。另外，教师双创意识的薄弱，已经成为双创教育推进的制约因素。因此，在与企业的合作中，要加强高校师资力量的培养，让教师定期到企业挂职培训，加强企业家与教师的沟通交流，培养具备双创理念和技能的双师型教师。

（三）建设双创的平台和环境，营造双创的文化和氛围

推进“双创”平台建设，不仅需要政策保障、资金支持，为学生提供全方位的创新创业服务，营造一个能够激发创造力的环境也同样重要。高校应发挥其“环境育人”的功能，在充满自由的学术氛围和青春活力的校园文化中，营造“创客空间”，给学生提供充分的资源和养分，从而激发创造力的产生。在学校营造双创的氛围，鼓励学生通过合作参与的方式体验创新创业的过程，给学生提供展示其创造力成果的平台，使学生在创新创业的过程中获得成就感，从而形成全民普惠的双创教育生态系统。