数字媒体艺术专业工作室教学模式思考与探索

□闫润扬 山西工商学院

一、“工作室”教学模式的意义

（一）“工作室”教学模式的概念

20 世纪初，德国包豪斯设计学院首次提出美术教育应与技术培养相融合，以成立不同专业方向的技术型“工作室”来进行艺术设计教育。这种“工作室”教学模式是以市场需求为教学引导方向，以项目为实践载体，以学生为教学主体，以教师为课堂主导，注重实践能力培养的综合教学模式。而艺术设计类课程具有极高的实践性，通过运用“工作室”教学模式可以更好地突出专业优势，有效地提高了学生的专业技能，从而达到培养实践和创新能力的目的[1]。

（二）“工作室”教学模式与学生实践的关系

当前，大部分高校的艺术设计专业致力于培养艺术型和应用型相结合的复合型艺术人才，其不仅要求学生具备扎实的艺术专业理论知识，同时还要拥有丰富的实践经验及设计作品。“工作室”教学模式是以实践项目为中心，根据项目实际要求进行理论学习的一种教学模式。其核心在于理论服务于实践，教师引导学生，为学生提供一个整合所学的理论知识，并将其应用于实际项目的机会。

二、数字媒体艺术专业的情况

（一）数字媒体艺术专业的特点

高校艺术设计类专业在多年的教学过程中将教学重心由艺术理论转向应用设计，实现了艺术性与实用性的统一。数字媒体艺术专业是艺术设计学科门类中出现得较晚的专业，艺术学科知识在其中相互融合，不仅包含了美学理论、设计思维，还有大量的软件操作技术。

在数字时代背景下，我们学习这门专业需要时刻掌握新兴科学技术，并结合艺术理论知识来分析和解决现实问题。在“互联网+”形势下，信息风暴和用户至上的设计理念迫使我们必须使用最快的方法和速度来获取大量信息，以得到用户的及时反馈。因此，数字媒体艺术专业具有传统艺术设计专业所没有的交互特性。

（二）山西工商学院数字媒体艺术专业的教学现状

数字媒体艺术专业作为一个实用的新兴专业，即使学生在学校学习该专业，大多数也很难在多样化的课程学习中找到突出的技能点，这就导致他们在工作中也不能找到自己的准确定位。出现这种情况有很多原因，其中一大部分原因是学生掌握的知识不扎实、无法与实践相结合，很难完成工作中的实际项目。

以山西工商学院的数字媒体艺术专业为例，由于录取学情方面的因素，学生专业基础稍逊一筹，自主学习能力不足，思维活跃，无法将所学技术与创意思维顺利结合。为此，山西工商学院艺术设计学院数字媒体艺术专业的教师们针对课程内容中理论与实践比例不协调的情况，进行了探索和改进。他们安排学生在学习理论知识的同时参与专业竞赛和课程项目的制作，这种教学改革极大地改善了学生缺乏实践能力的问题。

三、“工作室”教学模式在山西工商学院数字媒体艺术专业的应用

（一）数字媒体艺术专业“工作室”教学模式的探索

数字媒体艺术人才未来的发展需要具有超前的设计愿景，突破性的设计思维及强大的实践和操作技能。因此，为了继续提高学生的综合实践能力，在山西工商学院校领导及各职能部门的大力支持下，艺术设计学院建立了七个专业工作室，其中针对数字媒体艺术专业建设有：数字艺术工作室、3D 打印工作室、手绘工作室等。而数字媒体艺术专业中的UI 交互设计、影视视频编辑、动画创作、游戏角色和场景设计等课程均可以进行“工作室”模式的实践教学。

在多方面的资料考证中可以得出：根据不同设计项目的要求，“工作室”教学模式的课堂形式会更加灵活，可以让学生以小组的形式开展设计工作，参观相关企业、查阅材料、讨论并进行合作。学生可以充分利用学校提供的“工作室”实践教学资源，在与公司、企业或其他机构的合作过程中，扮演不同的设计角色，发挥不同的作用。这样的场景有利于学生快速地熟悉设计行业的规范和工作流程，培养学生的创新思维，从而提高学生的沟通能力和设计技能。

（二）数字媒体艺术专业“工作室”教学模式的实施

根据山西工商学院艺术设计学院人才培养计划的要求，自有专任教师和企业导师组成了教学实践团队，引导学生进入相关专业方向的“工作室”，学生以“导师设计小组”的形式参与设计项目的全过程。下面以工作室初期项目“艺术设计学院宣传短片”制作为例，主要介绍“工作室”教学模式的具体实施情况。

以“多样性、创新性、融合发展”创作为主题，开展了山西工商学院艺术设计学院宣传片的拍摄和制作。充分发挥专业优势和学科特色，为艺术设计学院进行宣传。随后和多个设计相关企业签订协同培养方案，由企业选派实践导师，与教研室主任、骨干教师和相关专业本科生组成的项目团队进行项目制作。并通过专业知识讲座、主题研讨会、调研考察、文献资料的收集和整理、项目指导、小组汇报等形式开展实践型教学。以艺术设计学院宣传点为主线，结合具体情况，把握其主题和文化内涵，合理安排拍摄时间和镜头选择。

项目期间共组织48 名不同专业、不同年级的学生分组进行项目课题的研讨和设计。在项目拍摄和剪辑的过程中，不同专业的学生进行的合作与交流，会使专业之间不断交叉融合，学生之间扩展学习内容。在项目进行中录制视频影像，通过“工作室”教学的过程资料，积累课程经验和教学成果，最终将成果总结为可以贯彻实行的“工作室”教学模板。

团队中的企业导师都是具有多年实践经验的设计师或总监，其中还包括深入了解市场的销售专员。学生在“工作室”实践教学中能够直接仿制企业设计人员的工作模式，通过设计总监了解行业的最新发展动态，为实习和就业打下坚实的基础。

结 语

随着科学的进步和时代的发展，社会对艺术设计教育提出了更高的要求，“工作室”教学模式适应了数字媒体艺术教育中遇到的新发展和新挑战。我们通过“工作室”教学模式快速培养了学生的实践能力，促进了理论知识向专业技能实践能力的转换，实现了与社会专业职位的接轨。由此我们可以得出，“工作室”教学模式是探索当今艺术设计教育改革的有效途径。