历史学科核心素养下的初中历史教学探究

（广西壮族自治区来宾市象州县马坪中学,广西 来宾 545811）

课程改革在不断地深入和推进中，全新的教学局面，迎来新的教学局面，带来不同的教学体验，而学生核心素养的培养，则成为必然趋势。但是在应试教育的影响下，知识的掌握和理解，尤为突出，而学生综合素养的开发、培养和提高，受到严重的限制，对知识的运用缺乏灵活地方法，不能尽快地融入到新知的研究中，学生知识面狭隘，无法建立完整的知识体系，不能品味到知识的真谛，教学改革举步维艰。为改变这一状况，初中历史教师在组织教学实践中，尤为关注学生历史学科核心素养的培养，创造和谐温馨的教学氛围，运用不同的方式，诠释历史知识，把全新的教学思想，贯穿于整个教学中，培养学生正确的历史价值观，以增强初中历史课堂的实效性。那么，在实际的初中历史课堂教学中，如何培养学生的历史学科核心素养呢？

一、以核心素养培养为主旨，发掘教材经典的内容，引发学生的学习欲望

历史学科有着自己独特之处，特别是教材中的大部分知识，蕴含着丰富的人文素材和内容，只有通过对教材的开发，课程资源才会越来越多彩，而学生核心素养的培养才能得到实现。作为初中历史教师在开展教学实践的过程中，要考虑教材的内容，牢牢地抓住教学内容的核心，打破学生死记硬背的被动状况，以历史知识为核心素养培养的背景，剖析每个历史事件背后所隐藏的本质，层层挖掘知识的真谛，把最具经典和教育意义的内容，进行科学地运用，引发学生深层次的思考，调动学生学习历史的兴趣，从而促使学生个人素养的全面发展。比如在进行《中国工农红军长征》课堂教学中，教师为了让学生感受到红军二万五千里长征的艰难，可以采用自主学习的方式，运用形象生动的语言，讲述当初发生的感人故事，然后与学生一起进行深入地发掘，把其中蕴含的不怕牺牲、排除万难的革命主义精神进行深刻地解析，渗透核心素养，引起学生的情感共鸣，实现学生对本节知识的理解。

二、以核心素养培养为中心，建立广阔的时空概念，开发学生的历史智慧

由于每个历史知识大部分来自于过去，其时空观念的培养尤为必要。为了让学生更全面地感知当年发生的故事，可以根据时空要素，对不同的历史事件进行科学地布置和安排，与学生核心素养的培养进行有机的结合，把零散的知识，整合起来，形成完整的知识体系，建立具有活力的知识脉络，在学生脑海里形成密切联系的整体，引导学生逐渐建立空间概念，延伸知识，对历史知识作出综合性的评析，以提高学生的历史智慧，培养学生学科核心素养。特别是在复习过程中，为了让学生对重点年份的重点事件加深理解，可以通过建立“时间轴”的方式，把国内外发生的重大事件，以时间为轴，综合起来，帮助学生提取有价值的信息，以巩固所学的知识。

三、以核心素养培养为航向，优化课堂教学过程，提升学生的探究水平

课堂是教学改革的关键，也是主要阵地。作为初中历史教师要以课堂为学生核心素养培养的场所，抓住一切机会，打破传统教学的束缚，扮演好学生的引导者角色，与学生进行交流，渐渐消除学生的抵触情绪，尊重学生的想法，多角度考虑学生对历史知识的掌握情况，以此为研究方向，安抚学生紧张的心理，不断地进行教学方式的优化，给予学生充分的肯定，让学生对所学的知识，进行深度地开发，从而不断提高学生的探究水平和能力。

四、以核心素养培养为目的，开展多元化的教学活动，增强学生的实践意识

不同的活动为学生创造的机会也不同，只有在丰富的活动中，学生的实践意识和水平才能得到明显的提高。作为初中历史教师要实施不同的文化活动，逐步巩固所学的知识，把理论运用到实际中，不断地调整教学步骤，从实践活动中找到学生的兴趣点，把知识拓展到课外，提炼更为丰富的资源，从而提高学生的历史核心素养。比如在进行《对外开放》的课堂教学时，教师可以利用图片展的形式，让学生通过不同的方式，搜集与对外开放有关的事例，然后让学生对对外开放进行科学地理解和认知，组织实践探索活动，明白经济特区在我国社会主义现代化建设中的作用和影响，全方位了解到深圳特区的变化，以及改革开放前后家乡人民生活的变化，引导学生树立对外开放的全球化意识和观念，增强学生对祖国的热爱之情，以培养学生的核心素养。

总的来说，立足教学实际，把握课堂航向，深化教学改革，培养学生的核心素养，是当务之急，也是关键性的教学任务。作为初中历史教师在研究上述教学方式的过程中，积极地进行教学实践，运用高效的教学策略，采用现代化的技术手段，变革教学形式，根据学科教学空间性、时间性较强的特点，有计划地调整和改革教学模式，为学生提供展示自我的平台，构建和谐的课堂氛围，把学生带入到深层次的历史学习中，提高学生学习历史的效果，培养学生的历史核心素养。