核心素养视域下农村小学写作生活化思考

(雷州市杨家镇宅湾小学，广东 雷州 524267)

核心素养理念的指导价值日渐深入人心，其对于写作教学尤其是生活化写作教学有着十分重要的意义。农村小学语文教师要加强对核心素养理念的学习和实践，对小学语文写作教学进行统筹规划，合理安排，使农村小学写作生活化教学真正落到实处。本文将在兴趣激发、情境教学、积累素材三方面展开合理论述。

一、观察生活，培养作文写作的兴趣

小学语文作文课堂上，老师要加强对于学生学习的生活化引导。培养写作兴趣，鼓励学生积极参与是写好作文的前提。兴趣是最好的老师。让学生们认识到写作的乐趣。让学生们告别不必要的写作模板，从实际生活中带领学生们去观察实际的生活。因此，不仅要在校内鼓励学生们观看各科教学的内容，更要在校外鼓励他们去观察生活中所看到的情景。让学生们观察自己感兴趣的内容，找到自己感兴越的点。通过写作让学生们对于所思所想所感进行分享，满足他们对于生活倾诉的欲望，让学生们产生浓厚的学习兴趣。

例如，在学习《那一定会很好》时，归类识记“推、拆”等融入生活化写作中时，这两个都是提手旁的字，都和动作有关系，融入生活中的元素，允许学生找到适合和熟悉的材料，激发学生的学习欲望。还有其他拟声词和象声词等，都可以在生活中找到相应的元素，进而激发学生学习写作的兴趣。因此，教师应该引导学生敢于将自己的生活书面化而成为作文，激发学生写作兴趣。以生活作为切入点，从学生感兴趣的话题入手，培养学生留心观察生活的习惯。慢慢引导学生从一个字，一个词发展到一句话，逐渐满足学生想要表达的心理需要，培养学生的写作兴趣。

二、走进生活，体验作文写作的情境

为了确保农村小学写作的生活化，可以让学生在实际的情境中，进行情感性表达的写作来构建自己的表达体系。可以要求学生们设计生活化的写作任务。写作的内容来源于自已的思维，而思维来自于人们的情感。老师要学会引导学生们将生活中的所见、所想、所感写在纸上，将情感内用文字语言具体化。同时，每周布置相应的写作任务，构建学生自身的表达体系。当学生们完善了写作任务的同时，老师要予以支持。很多小学生的文章看似天马行空，但却是小学生自身的思想，因此老师不能一味的打击学生，而应该鼓励学生们敢于想象，发散思维，完善自己脑海中的作文情境。

例如，在学习《空间转换法》时，通过模拟实际情境引导学生理解并学会运用空间转换法构思行文。引导学生在实际创设的情境下写下自己熟悉的地方，抓住物品的特点描写并融入人物的活动。空间转换法构思行文，先交代清楚方位，以方位顺序逐一描写景物，并抓住景物特点。由实际在教学情境中看到的内容展开合理想象，按语言优美，运用恰当的修辞手法，这样才会让学生们有亲眼目睹之感。这也是情境教学的意义所在。

三、参与生活，积累作文写作的素材

“艺术来源于生活”，生活中各种不同的情况会带给学生在写作上的灵感，利于学生写作素材的积累。所以在教学中，我们要引导学生面向生活，参与生活，在生活中捕捉和积累写作素材，提高农村小学写作的生活化。在变幻莫测的生活中，用不同的观察方法，把握生活场景、事物、事件和人物等，以此积累丰富的写作素材。教师要引导学生将写作还原于生活本身，将写作能力的生活化融入到个体需求和发展中，想方设法指导学生在生活中寻找写作素材，在体验中展开生活化写作教学。

例如，在学习《金色的草地》时，文章内容展示两个小兄弟做游戏，并且在对方不注意时，将蒲公英绒毛互相吹到对方脸上，活泼欢乐，让两个小朋友在亲身经历的生活中体会大自然，感受大自然，体验大自然带来的快乐。在参与到生活的过程中想象课文描写的画面，通过多种生活方式理解文中重点词语，用自己的话语解释草地变颜色的原因。引导学生多留心观察生活变化，让学生真正参与到生活中，体会大自然的万事万物，细心观察生活点滴。在提升学生的观察能力的同时，加强对于作文素材的积累。

综上所述，小学阶段是学生们综合素养培养的重要阶段。老师要针对每一个学生在写作课程的学习中存在的问题及时指出，了解每一个孩子在学习过程中的长处，针对学生自身的特点，以因材施教的方式开展教学。基于核心素养的小学语文写作课程学习过程中，需要培养学生们独立思考的能力。通过培养学生们观察生活的能力，训练学生们学习积累生活素材，将生活的感悟呈现在写作中。通过老师的引导，在激发学生写作兴趣、情境教学方式和素材积累上，让学生们的作文写作更具生活化。