浅谈提高小学生作文素养的有效途径——以读促写,以写带读

（财神镇中心小学，贵州 毕节 553206）

现阶段我国小学教育日益趋向智能化、多元化和人文化。智能化即通过多种电子智能产品开展小学教育，倡导家长通过智能化方式与教师进行密切沟通；多元化为鼓励引入多元课程，开拓学生眼界，奠定修养基础；而人文化则要求家长注重陪伴与亲身教育，密切配合教师开展教育教学工作。小学语文教育因其独有特点自然成为小学教育改革的试点课程，而小学语文的教育重点则是关注孩子的读写能力以及写作素养。在此背景下，顺应新时代教育体制改革，用“以读促写，以写带读”方式提升小学生写作能力成为小学教育不容忽视的问题。

一、从教师角度探索提高小学生作文素养的有效途径

小学语文教育具有高度人文关怀的特性，教育方式较其他科目而言容易进行变通与创新，本节将以课堂教育为主，探讨提升小学生作文素养的有效途径。

（一）“以读促写”——乐于鼓励，培养学生积极性

小学阶段的孩子仍处于身心与智力发展的初步阶段，语文教育以读写为主是教学优势也是教学限制。教师宏观把握人教版小学语文课程后可以发现，课本内容相较学生日常生活中从电子产品中获取的信息来说，较为乏味单一，难以引起学生兴趣，这一问题随着学段的上升将会暴露的更加明显。学生极可能因语文学习过程的枯燥刻板而忽视其重要性，怠于进行重复的读写练习而产生抵触情绪。长此以往，随着语文学习内容的宽泛和写作课程的引进，学生的理解力和感受力将不能支持其进行深层次的写作练习，学生则会陷入抵触学习的恶性循环。

课本知识无法改变，那么就需要教师从教学策略转换做起。何谓以读促写？以人教版小学语文三年级上册举例，《我们的民族小学》这一课，鼓励学生在家长的指导下，自主通过电子设备或现有书目报刊查找与少数民族有关的知识，尽可能多的抄写“民族小学”的“同学”名单和相关信息，课堂进行自我展示，并积极寻找其查阅的相关知识在课文中的体现，以“课外读”促“课下写”，以“课下写”促“课上学”。在此过程中需要家长与老师的通力配合，既要防止学生过度沉迷使用电子产品，又要鼓励其自主查阅相关资料进行阅读丰富，切不可用刻板的“做作业”模式限制孩子探索，教师需采用鼓励兼具正确引导的方式，让孩子产生被信赖感，从而自主完成“以读促写”的过程。同时还可采用课堂引导形式，在保证教学进度的前提下，开设阅读课程，鼓励学生进行课外书目的自主阅读，定期上交读后感，提升理解能力的同时培养写作思维与感受力。

（二）“以写带读”——引导思考，激发学生创作欲

正确理解“以写带读”，仍然可以从现实举例。人教版小学语文四年级上册课本，不论是《观潮》、《鸟的天堂》还是《游山西村》、《长城》，都指向同一教学目标——感受自然景物之美，理解景物背后的情感。这时可基于课本主题，适当加入写作课程，激发学生学习景物之美后产生的创作欲，鼓励他们笔海遨游，写下亲身经历或所思所感。学生在写作课程中为填补思维空白会潜意识下寻找可以激发灵感的阅读材料进行细致阅读与感受，或读取和回味记忆中与写作内容相关的情景进行二次加工从而倾泻于笔尖。不论是寻找阅读材料进行写作还是激发思维不断创作，都是“以写带读”产生积极作用的体现。

二、从家长角度探索提高小学生作文素养的有效途径

提高小学生作文素养，不仅需要学校教育“以读促写，以写带读”，更需要家长在这个过程中的充分理解与积极配合。智能化、多元化和人文化的小学教育过程，每一步都需要家长的通力协作才能完成。如上文提到的电子设备的灵活运用，既不可一味管教，也不可听之任之。家长需适当抽时间耐心陪伴孩子进行阅读学习和写作练习，鼓励孩子进行日记写作，保护孩子的创作激情与想象力。保持与教师的良好沟通，加大在孩子阅读与写作方面的教育投入，为孩子提供高质量的家庭教育环境。

结束语

小学生作文素养的提升不是一个朝夕之间即可得出结论的课题，它需要教师的耐心培养和家长的开明守护。写作能力是一个人想象力、创造力、感受力、理解力四重能力的集中体现，作文素养的提升需要日复一日的阅读积累，最终量变产生质变。“以读促写，以写带读”不单是学校教育需要考虑的问题，也是家庭教育过程中提升孩子写作能力和阅读能力的培养指南。紧随时代脚步，充分利用多媒体信息时代的多种资源，促进孩子读写能力的同时也培养孩子的探索能力与自律性。家校结合，以读促写，用鼓励与信任促成孩子写作能力的进步；结合生活，以写带读，用引导与敦促激发孩子写作素养的提升。