幼儿园开展绘本阅读的有效路径研究

（江苏省常州市武进区新城阳光幼儿园，江苏 常州 213100）

图画是另一种具象的文字，能够带给幼儿直观、深刻的感受。绘本是以大量生动的图画和少量简单的文字交织而成的优秀教育资源，是幼儿认识、接触世界的一个重要方式。如何利用绘本开阔幼儿视野、阐述情感价值，如何让幼儿从绘本阅读中提高各项素质，如何最有效地开展绘本阅读活动，是所有幼儿教育工作者需要考虑的问题。

一、根据幼儿的年龄、成长诉求合理选择绘本

为了更好地发挥绘本开发幼儿心智、挖掘幼儿潜能的作用，首先要做的是选择适合幼儿年龄、适应幼儿理解的读物。难度适宜是第一原则，要确保幼儿在教师的引导下能够看懂画面，同时确保内容新颖、不过分简单，能够燃起幼儿的阅读兴趣。其次，要根据幼儿的成长诉求有针对性地选择绘本。在广袤的绘本海洋中，有各色各类的主题，或者是弘扬感恩美德、或者是鼓励幼儿勇敢等等，教师要综合考虑幼儿的年龄、心理、知识水平开展绘本阅读活动。

二、创造多元呈现方式，助力幼儿阅读理解

（一）创造亲子阅读的机会

对孩子来说，亲子阅读不仅能够增强阅读兴趣，带来集体阅读所感受不到的快乐，而且可以为未来实现独立阅读赢得很好的过渡。在家长的陪伴下，孩子能够更加容易地学会翻书，形成正确的看书习惯，而且会更加安心地投入到阅读中去。更加值得注意的是，绘本中所传达的许多情感、价值观都和家庭、父母相关，例如父母的付出、感恩父母，要想更好地理解这些，就要依赖于和父母共同阅读的时光。因此，教师可以在父亲节、母亲节等节日附近举办活动，让亲子一起学习《袋鼠妈妈小羊羔》、《秋秋找妈妈》等绘本，感受其中真挚的亲情。

（二）开展集体阅读活动

绘本是知识的载体，它画面精美、内涵丰富，但若让幼儿把阅读绘本和上课画上等号，无法培养幼儿良好的阅读习惯和生活情趣。因此，为了让幼儿从阅读绘本中获得全面的成长，教师要将阅读定位在“一件快乐的事”，积极开展班级集体阅读活动，营造浓郁的阅读氛围，创造自由的阅读空间。

（三）鼓励幼儿自主阅读

在教师的引导下，幼儿能够更加正确、快速地完成阅读。但同时，教师也要主动为幼儿创造独立阅读的空间。中班、大班的幼儿已经初步掌握阅读绘本的习惯、方法，在此基础上教师适当地放手，能够推进幼儿个性化思维的形成，发挥幼儿独有的想象力。

三、延伸阅读体验

（一）借助多媒体再现绘本场景

幼儿的阅读环境能够在一定程度上影响阅读体验，教师在开展绘本活动时，将教室稍加布置，创设相似的情景，能够增强幼儿的共鸣，加深幼儿对绘本内容的理解。同时，借助多媒体播放适当的背景音乐、动画短片，能够给幼儿更加多维、直观的综合体验。

例如，《森林小岛的四季故事》这一系列的绘本分别讲述了刺猬、小老鼠、小松鼠、睡鼠在四个季节的故事。教师可以将春天的花朵、夏天的骄阳、秋天的果实、冬天的雪花打印成卡片，发到每个孩子的手里，当讲到对应的季节时，教孩子拿出相应的卡片，并且播放一段背景音乐。当阅读活动结束后，教师可以开展一段小小的问答互动，教师说季节名称，幼儿拿出对应的场景卡片。这样能大大增加幼儿的参与感，同时让幼儿初步了解不同季节的特征。

（二）鼓励幼儿再加工、再创造

幼儿园的孩子在学习阅读的同时，也接触绘画、对话、表演等内容。绘本中生动丰富的图画让幼儿对色彩产生了感知，同时也激发了幼儿对自己动手尝试画画的兴趣。幼儿正处于人生的启蒙阶段，各项才能都需要被挖掘，充满了无限可能性。教师要抓住这一特点，鼓励孩子在阅读绘本的同时进行再加工。例如，在《幸运的鸭子》这个绘本故事中，一只不幸的鸭子丢失了自己的“嘎嘎”声，但是通过自己的努力和他人的帮助最终找到了十只鸭子伙伴，找回了熟悉的“嘎嘎”声。绘本中一只小鸭子分别遇见了两只母鸡、三只狗……但是十只鸭子却没有画全。教师可以提醒孩子，画面中少了六只鸭子伙伴，然后请孩子帮忙把六只鸭子“找”回来。通过自己参与画画，幼儿会对数字产生懵懂的认识。

除此之外，教师可以鼓励幼儿用表演剧的形式再现故事片段。以《幸运的鸭子》中小鸭子遇到四只猫的场景为例，教师可以选五名幼儿分别扮演猫和小鸭子，结合自己的想象丰富故事：

一号猫说：小鸭子，你怎么不开心呀？

二号猫说：有什么困难，你可以告诉我们，我们会想办法帮助你的。

小鸭子：我找不到自己的“嘎嘎”声了。

三号猫说：可是猫是“喵喵”的叫声，不会“嘎嘎”。

四号猫说：那我们去其他地方找找，有没有别人可以帮忙吧。

角色扮演能够极强地调动幼儿的参与积极性，在表演中，幼儿不仅能够对绘本内容有更深的认识，而且可以锻炼语言表达、肢体协调等能力，收获快乐和友谊。

（三）引导幼儿在合作阅读中成长

除了在教师的辅助下完成阅读之外，幼儿也可以通过相互间的合作交流加深对绘本的理解。虽然绘本是相同的，但每位幼儿的思维存在差异性，他们看待画面、事物的眼光不同，得出来的感悟也不相同。合作阅读一方面有助于幼儿完善对绘本的理解，另一方面能够促进幼儿交流，增强幼儿的交际能力。引导幼儿在合作中阅读，教师要充分发挥自身的课堂管理作用，约束幼儿行为，切实确保每位幼儿真正参与到讨论中，并能够从中收获成长。

（四）鼓励幼儿分享个人阅读体会

绘本是一种特殊的低龄化读物，它画面丰富但一般字比较少，对于小班的孩子，教师只需要引导他们完成基本的阅读和理解就可以了，但是对于年龄稍大一点的孩子，教师要鼓励他们分享自己的个人感悟。只有如此，幼儿才能经历一个完整的阅读过程，才能够更加沉淀在阅读中。例如，在带领幼儿阅读完《兔子的心愿》后，教师要利用一部分时间专门聆听孩子的心声。幼儿会从这个绘本中收获勇气和鼓励，但他们可能比较害羞或者表达不好，这时教师要温柔地提醒孩子，帮助孩子完成感悟的交流。

四、结束语

综上所述，在带领幼儿阅读绘本时，要为幼儿创造一个自由、快乐、轻松的个人空间。教师要主动取得家长的帮助，结合园内资源开展多元阅读活动，通过鼓励幼儿合作、交流、再加工，营造和谐的阅读氛围，发展幼儿的综合素质。