浅论信息技术与课程整合的实质

（河南物流职业学院，河南 郑州 450000）

一、信息技术的概念

目前对信息技术的两种不同认识：一种是基于对信息机器、信息设备及其应用软件的操作和应用，认为信息技术是对信息机器、信息设备及其应用软件的操作技术，在这种情况下，人们往往容易以技术论的思想、机器论的思想来认识信息技术，并认为教育信息化是以计算机替代教师讲课，以计算机来呈现教学内容，以计算机来存储教学信息，追求省力化、机器化、电子化、信息容量最大化，甚至产生了学校教育消亡论的思想。其结果是，教学中除了教师灌以外，还有机器灌、电灌。这种理解认为信息技术教育主要是学习信息机器、设备。例如，计算机和因特网的使用方法和操作技能。作为信息技术与课程整合，则主要是将计算机、因特网用于教学过程中。

第二种是基于对信息的操作技术，认为信息技术是对信息的获取、加工、管理、表达与交流应用的手段和方法的体系。它的内涵包括两个方面：1.手段。即各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术；2.方法。即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素所组成的，它包含视听技术、计算机技术、整合技术。信息技术教育不只是培养学生应用信息机器的能力，更重要的是提升学生的信息素养。

学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。教育信息化的过程是一种教育思想、教育观念变化的过程，是一种基于创新教育的思想，有效地使用信息技术，实现创新人才培养的过程。作为信息技术与课程整合，则应强调通过学生收集、分析、判断、处理、表现、创造、交流信息实现课程内容的探究学习。

显然，我们讨论信息技术与课程整合时，应该持第二种理解。学习的过程也就是收集、遴选、组织信息并赋予信息、以意义的过程，在这一过程中必然要运用已有的知识与智慧，发生意义建构，并使新获得的信息成为增进知识与智慧的基石。因此，在教学过程中，与其由教师单向向学生传递信息，不如师生共同处理信息，并就各自赋予信息的不同意义开展交流，这样才有可能出现高水平的智力交流，使信息融入知识与智慧之中，使教学相长得以成为现实。

二、课程整合概念的认识及整合层面的探讨

“整合”一词为我国科学界和哲学界创用，以对译英美科学界和哲学界中的术语“integrate”。在不同学科中，整合都具有独特的含义，在哲学意义上，“整合”是指系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、有序化过程。它的理念是从事物自身出发，着眼于自身及其各个因素、部分，最终落脚于事物自身的存在和发展变化。从系统科学方法论的角度看，整合就是指一个系统各个要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。相应地，我们可以把教育教学中的整合理解为“教育教学系统中各个要素的整体协调、相互渗透，发挥教育系统的最大效益”。

根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个层面：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的。

第一层面：封闭式的、以知识为中心的课程整合。所有的教学都严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。按照教材的安排和课时的要求来设计所有教学活动，如果课程内容较少，就安排一些讨论，设计一些活动，如果课程内容较多，就采用“满堂灌”的形式，力保不超时、不少时。虽然采用一定的辅导软件，但是目前的辅导软件也都在上述思想下编制出来，因此也没有什么突破。整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。

第二层面：开放式的、以资源为中心的课程整合。信息技术与课程整合的第一阶段基本上都是封闭的、以个别化学习和讲授为主。在第二阶段，教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。教育者日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。按照对学生能力由低到高的培养顺序，此阶段着重培养学生的能力分别是：信息获取和分析能力、信息分析和加工能力、协作能力、探索和创新能力。

第三层面：全方位的课程整合。前两个阶段虽然彼此之间有很大的差异，但是，他们都没有使教学内容、教学目标，以及教学组织架构进行全面的改革。当前两个阶段在较大范围内得到推广和使用，并取得很大成功时，当教育理论和学习理论得到充分发展和利用时，当信息技术在教学中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化时，必然会推动教育发生一次重大的变革，促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术无缝地融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高目标。