打造生本课堂，发展核心素养——《光和影》磨课反思心得

（浙江省金华市婺城区白龙桥镇中心小学，浙江 金华 321025）

《光和影》是教科版小学科学五年级上册中的阐述光学基础知识的一节课，包含了“光源”和“影子”两个重要概念，旨在让学生掌握判断光源的方法、产生影子的条件，同时通过动手操作观察和记录光和影的关系。基于小学科学新课程标准提到的“以探究为核心”的教学理念，我从生本课堂的内涵出发，设计了“情景导入——自由讨论——合作实验”的整体教学思路，借助熟悉的场景调动学生思维，基于学生的学情进行提问互动，为学生创造了充足的实验条件、时间和空间，争取学生的积极参与、自主探究，让学生自己做知识的构建者，引导学生从一次全面的科学课中收获核心素养。

一、初次试讲片段

（一）情景导入

用多媒体播放一则手影表演短片，激发学生的探索欲，然后请感兴趣的学生上台表演。

师：现在我们有表演者了？还需要什么？

生：还需要光。

拿出准备好的手电筒，和学生配合进行表演，然后提问学生：除了光之外，在什么条件下才能产生影子？

生：需要光照在手上、有屏幕接收影子。

通过不断设问、师生互动帮助学生完成对生活经验的总结迁移，总结成影三要素：光源、屏幕和遮挡物。

（二）自由讨论

在多媒体上播放三张光照成影的图片，让学生根据刚才学到的知识，指出图中成影三要素光源、遮挡物体以及影子分别在哪里。之后让学生自由讨论，思考为什么同一物体影子的长短、大小、方向甚至形状会有变化。

学生讨论时，教师在一旁巡视，记录学生的表现，以学定教。发现学生能对影子的不同方向做出合理解释，但对影子的长短、大小、形状发生变化的原因不太清楚。

（三）合作实验

实验材料：长方体纸盒、手电筒、白色A4 纸

实验一：探究影子长短与光源的关系

秉持先学后教、教少学多的原则，弱化教师在课堂中的主导地位，给学生时间阅读实验一的内容及表格，提问学生，要改变什么条件来改变影子长短（光源与物体所在平面之间的角度），在此过程中，要保持什么不变（光源与纸盒的距离）。之后，改变过去教师做演示实验的形式，让学生简短说明实验步骤（将长方体纸盒放在A4 纸上，拿手电筒从不同的位置照射，用铅笔大概描出影子的轮廓），然后自主合作实验并记录实验结果。最后教师总结：影子的长短随光照射物体的角度改变，当光斜射在物体表面，影子较长，当光直射时影子较短。

实验二探究影子大小与光源的关系与实验三探究影子形状与光源的关系同理进行。

（四）课程小结

师：今天我们学习了光源和影子的概念，也了解了影子随光源位置、方向等改变而变化的特征，现在让我们再回顾一遍光和影的物理规律吧！（带领学生梳理三个实验的结论）

二、在磨课中反思总结

（一）一磨——改变课程导入形式

初次试讲中，我用一则手影的短片吸引了学生的注意力，同时打开了光与影的大门。但是当我邀请学生到讲台上进行手影表演时，我发现大家兴致不高。课后进行反思时，我仔细考虑生本课堂的理念，从中意识到自己没有从学生的心理出发，把学生当作了更低年级的学生，为此，我考虑删去动手表演环节，将其替换成师生互动：教师说物体名称，例如太阳、月亮、蜡烛等，让学生回答是否属于光源，通过这样深挖光源的本质在于自己发光，加强学生对光的理解。这样一来，学生的课堂参与度和效果大幅提升。

（二）二磨——提高讨论时间利用率

为了发展学生的科学习惯、能力等核心素养，我在授课中安排了自由讨论时间，让学生思考影子各种不同形态背后的深层原因。这在发散学生思维的同时，带来了十分明显的问题，学生除了对影子大小的变化有正确理解外，并没有讨论出其他有价值的东西。因此在第二次磨课时，我考虑缩短讨论时间，取而代之的是鼓励学生主动将不懂的地方提出来，为学生创造真正需要的时间空间，同时帮助学生树立正确的科学观念，发挥了生本课堂的最大作用。

（三）三磨——加强实验深度

第三次磨课时，我发现学生做实验前的提问环节太过拖沓。例如，做实验一时，要确保什么条件不变？学生有回答纸盒位置的、有回答手电筒的光线强弱的，经过了好几次提问才有学生回答出手电筒与纸盒之间距离，这浪费了实验环节的大量时间，而且其余学生只是照葫芦画瓢地操作，根本不知道为什么要控制这一条件不变，违背了生本课堂的初衷。出现这种情形的原因一是学生手边没有材料，只凭借联想生活经验方向太大、很难抓住重点，二是分别研究三个实验的变量条件，容易导致学生思路的闭塞。

在经历了第三次磨课后，我认识到还可以改进，要让学生通过自主思考把握正确的实验方向，避免教师占用过多时间。为此，我缩短了提问的时间，当学生回答不出时，直接提问“手电筒与纸盒之间距离能否改变？”但不着急得到答案。为了更好地实现让学生合作探究的意义，我先将材料分给学生，让学生带着未解的问题进行“预实验”尝试，直观地看到影响影子四种特征改变的因素。预实验结束后，学生纷纷反映，倘若改变了手电筒与纸盒之间的距离，会改变影子的大小，不控制这一变量会导致实验结果的误判。这样一来，不仅帮助学生学到知识，而且让学生从中收获了研究科学问题的方法，同时训练了学生的思维能力。

三、结束语

除了上述的三个典型片段外，我在数次磨课中还收获了其他反思，例如内容上涉及实际应用较少、总结部分没有把主动权教给学生等。磨课不仅让我更进一步明晰了小学科学课的目标，也促进了教学效果的全面强化。总之，我立足于打造生本课堂，着眼于发展学生的科学核心素养，经历一课三磨，仔细研究教学过程中的细节，认真记录学生的真实反映，有针对性地改进了教学策略，最终使课堂提问更加有效、讨论内容更加细致、实验进行地更加灵活深入。