数学教学中小组合作学习的有效性探究

（分宜县第三中学，江西 新余 336600）

合作学习是课堂教学中，学生学习形式以小组为主要组织，在教师的指导下，学生在小组中共同学习的模式。小组合作学习是利用小组成员之间的互动，促使学生对知识有自己的认识和理解教学方式，但在实际学习中，往往教师只看小组形式，表面上看气氛很活跃，但是学生的学习并没有实质性的提高，忽略了小组学习的初衷。本文将从三个方面对小组合作学习进行探究，力求提高小组合作学习的有效性。

一、合作小组的分组要力求合理

小组合作学习是通过学生之间的合作，包括语言交流，肢体交流等，达到小组每个成员都能完成学习目标。为了能促进学生小组学习的都有提高，首先应该对全班学生的分组有个合理的创建，在分组中应考虑到学生的学习能力，兴趣爱好，性格性别等各方面的因素，一般来说，分成的各个小组要遵循组内成员各不相同，小组之间学习能力相当的原则，这样能保证在开展小组合作学习中，每个组学习能力相当能够对抗学习，达到竞争中发展的目的，分组时，每个小组的人一般不是很多，一般3-4 人，配置上要按照每组的学习能力合理搭配，对于学生提出的自愿组合也要尽可能体现，为了达到小组学习中能够更加愉快的合作，让每个组员的能力都表现出来，一定要注意小组成员的角色分配，以3 人组为例，可以设一个组长，负责组织学习讨论，协调小组学习讨论的进程，一个知识笔记员，把学习讨论中重要的知识点抄记在笔记本上，一个汇报员，负责代表自己所在的组把学习讨论中结果向大家会汇报，在进行一段时间后，3 人的角色进行轮换，让每个成员都感受一下不同角色，也有利于帮助学生知道责任所在，小组结构合理能够烘托愉快惬意的氛围，在学习中每个成员都是学习的主导者，也有利于形成良好的学习习惯。总之，学生之间合作，能够互相帮助，解决疑难问题，互相交流，互相探讨，增加学习经验，使每位参与者都能得到一定程度的发展。

二、明确组内成员的任务，增强学生间的互动

在课堂教学中，特别是在新课教学中，往往会出现一些情况：教师怕新知识效果不佳或时间不够导致拖堂，不敢让学习能力差的学生回答问题；教师只看重小组讨论的结果，小组成员个体的学习能力却不重视；教师认为学习能力强的同学才能代表小组发言；教师对小组指导不够，导致小组混乱不能统一讨论，小组如果这样下去，势必会影响小组成员的积极性，学生间差异将会越来越大，学习能力的强弱也会更大，那么教师应该对学生进行引导，要能够最大的发挥出每个人的能力，让每个学生都成为学习的主导者，互帮互助，互教互学，利用小组集体的最佳方案解决问题，例如：在学习“角”时，教师可以让学生分组去画，让每个小组画不同的角，有画锐角的小组，也有画直角、钝角、平角、周角的小组，小组的成员有的拿笔，有的指挥，有的拿量角器，每个学生都很积极的去参与，画完之后，将任务进行轮换，再让每个小组都把这些角画一画，这样小组合作学习的优势就表现出来了，学生不仅知道了都有那些角，还锻炼学生的操作能力。

三、教师在小组合作学习中要发挥主导作用

在课堂小组合作学习中，教师从单一的把知识传授给学生，转变为启发学生思维，鼓励学生思考，从而自主的获取知识的形式，教师转变了角色，变成了学生学习知识的解惑者，也跟着学生们去交流，帮助他们解决学习中的疑惑，因此，教师在学生小组合作学习的进程中，时刻改变自己的位置，有时是小组成员，跟着小组一起讨论，有时是一个帮助者，解决小组中的问题，有时是一个启蒙者，引导学生思考，发展学生思维。教师充当什么角色，要根据小组的活动情况去判断，包括成员个人表现情况以及与其他成员合作的情况。教师充当的每个角色都是为了小组完成学习任务，剖析小组对问题的想法，发现小组中的错误，以便提供必要的帮助和及时改正错误。

例如：在学习“对称轴与对称图形”时，当学生进行合作学习时，教师应有意识参与到讨论中，了解学生的想法，对个别的学生和个别小组有闪光的表现或出现新的想法时，及时给予肯定和表扬，整个过程教师都不能过多干预学生的讨论和思考，保持建设性的姿态，让学生自己发掘什么是对称图形，都有几条对称轴，对于小组成员有困惑和疑问，快速的干预和解决，快速适应各个角色也是先进教育教学理念下，作为教师素质中不可缺少的一环。

总之，作为教师在小组合作学习中，合理的组织合作，协调小组之间的竞争，在竞争中适当激励和鞭策，使学生自己获取知识，理解知识，运用知识，极大的提高了学生的个人素养，尽其可能的表现每个人的能力，以便以后学生更好适应社会的需要，为社会做贡献。