关于核心素养视角下高中英语阅读教学的思考

（宁夏海兴开发区兴海中学，宁夏 海兴 755220 ）

以阅读课堂作为培养学生形成核心素养的平台已经成为了一种教育发展趋势。英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力这几个维度。因此，高中英语教师应该从自身的角度理解核心素养的内涵，并在教学中寻找其与阅读教学之间的契合点，开展有效的教学活动，以达到理想的教学效果。

一、运用读写结合锻炼语言能力

读写结合是一种培养学生形成语言综合能力的重要方法，在阅读与写作之间建立联系，以阅读教学作为基础，培养学生对语言的理解能力，以写作教学作为延伸，培养学生的语言应用能力。在向学生渗透核心素养的目标下，高中英语教师可以运用读写结合的教学方式[1]。例如，教师带领学生阅读到“Friendship”这个单元时，可以将教学过程分成两个环节，第一个环节组织学生自主阅读，分析阅读大意，回答阅读问题。第二个环节，教师可以为学生布置写作任务，比如，让学生根据不同的情境，以英语对话的方式表达朋友之间的相处方式，或者让学生以“What is friendship？”写一篇小作文。这样的教学方式能使学生巩固阅读知识的同时提高其英语综合能力。

二、组织合作阅读培养思维品质

合作阅读的方式在很大的程度上使得传统阅读方式更加完善。在培养学生形成核心素养的目标指导下，高中英语教师可以在班级中将学生分成几个小组，让其以小组为单位进行阅读，并完成阅读任务。每个学生对阅读内容的理解角度和深度都存在差异性，在合作阅读的过程能发生思维碰撞，从而获得更加丰富的阅读体验，得到思维锻炼，使得思维品质素养有所提升。例如，教师带领学生阅读到“Healthy eating”这个单元时，可以在对学生分组的基础上，设置学生自主阅读任务，即结合阅读内容总结“What are healthy eating habits？”“How to eat healthy？”等。学生在组内进行发言的过程使其思维锻炼过程。每个小组合作阅读完毕，由教师进行综合点拨。

三、拓展阅读范围渗透文化意识

学生进入高中阶段，英语阅读课程的难度也有所增加。语言是文化的一种载体形式[2]。英语文化和汉语文化之间存在差异，核心素养理念要求教师在开展教学活动的过程中培养学生的跨文化意识，能对不同的文化给予尊重。在这样的教育背景下，教师应该以教材中的阅读内容为中心，向外拓展，使学生能在接触更多英语阅读材料中逐渐形成文化意识。例如，教师带领学生阅读到“Festivals around the world”这个单元时，可以从“Chinese traditional festivals”和“Foreign festivals”这两个角度为学生推荐阅读内容，让学生从不同节日的庆祝方式、习俗等方面感受其中蕴含的中外文化。比如，Mid Autumn Festival、Spring Festival、Christmas、Easter 等。一旦学生接触的英语知识增加，会使其自身的文化知识体系逐渐得到完善。

四、构建翻转课堂强化学习能力

基于英语核心素养，要想达到培养学生形成学习能力的目标，就应该为学生提供自主学习的机会和条件。因此，高中英语教师可以通过构建阅读翻转课堂的方式为学生给予更多自主学习的时间和空间，使得课堂教学环节的针对性体现出来。让学生以翻转课堂的形式进行阅读，有利于培养学生形成良好的自主阅读习惯[3]。例如，教师带领学生阅读到“Global warming”这个单元时，可以在课前制作微课，分别用不同的微课呈现阅读重点，比如，Causes of global warming、How to control global warming 等，在微课中教师可以插入图片和视频，提高微课教学的直观性。学生自主观看微课进行预习和阅读，将自己无法独立解决的问题记录下来。在课堂上，教师可以将学生所提出的问题作为阅读重点，引导学生抓住关键点进行课堂阅读，并组织学生以互相讨论的方式分析阅读问题，由教师进行补充。在课后，教师可以让学生反复观看微课并阅读课文，以达到巩固阅读效果的目标。另外，教师可以在课外为学生推荐更多的相关阅读材料，帮助学生更好的理解教材中所罗列的阅读内容。

结论：综上所述，在核心素养理念的指导下，高中英语教师应该能运用合适的方法将核心素养的内涵与阅读教学有机结合起来，以促进学生未来发展。在实际教学中，教师可以运用读写结合锻炼语言能力；组织合作阅读培养思维品质；拓展阅读范围渗透文化意识；构建翻转课堂强化学习能力。通过本文对核心素养视角下高中英语阅读教学方法展开的一系列思考，希望能为提高高中英语阅读教学效率提供一些参考。