创编教材 合理开发课程资源

陈锡钧

（宁夏中卫市海原县七营镇中心小学，宁夏 中卫 755220）

在当前课程改革有力的支持系统中，课程资源开发作为热点被提出来了。课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的规范围和实现水平，而课程目标是要通过选择课程内容和运营来体现和发挥作用的。小学数学课程资源也被适时地提出，有意识、有目的地开发和利用好这些资源，正是所要研究的目的和意义所在。数学课程资源隐喻在学生生活世界的方方面面，注重资源的开发，可以有效提高教学质量，更好地提升个体自我意识和生活经验。

一、寻找素材，使教材回归生活

在教学过程中要结合现实生活理解数学知识在生活中的应用，体会数学知识在生活中的应用，理解数学概念并学会运用所学知识解决现实生活中的实际问题。下面就结合继红一位老师的“中位数和众数”一课来说说如何结合教学目标、教学内容和现实生活创编教材。

首先要创设问题情境，引发学生的认知冲突。“问题是数学的心脏”，有了问题才可以引发学生对认识上的冲突。一开课，李老师就创设了为农民工打官司的情境：“我有一位农民工朋友看到一家公司的月平均工资是2000元，他便去工作了。可是月末开支的时候，他却只拿到了1000元的薪水。我这位朋友想：明明写2000元，怎么只给1000元呢？他觉得公司骗了自己，要起诉这家公司。同学们，你们说，这场官司他能赢吗？能不能赢，我们不能妄下定论，这家公司是不是欺骗了这位农民工，我们来个现场模拟法庭好不好?”这样就调动了学生思考的积极性，也很自然地导入了新课。

其次，在分析比较中促进学生对概念的理解。中位数和众数的概念，教师没有直接给出，而是通过学生观察、分析、讨论，在共享集体思维成果的基础上逐步建构的。接着李老师又设计了第二个情境：“刚才同学们辩论得很精彩，针锋相对，据理力争。请同学们想一想，我朋友败诉的根本原因是什么？2000元由于受到极端数据的影响，不能合理地反映这家公司员工工资的一般水平了。你们认为工资表中哪个数据最能代表员工的工资水平呢?”学生们在兴趣的驱使下，迅速展开分析，经过讨论交流，得出结论：中间数1500最合适，从而在问题情境中认识了中位数，更重要的是在探究过程中体会到了中位数的实际意义。

最后，在学以致用中体会区别。练习时，在同一个问题情境中分别考虑平均数，中位数，众数的区别，目的是为了比较三个量在描述一组数据集中趋势时的不同角度，有助于了解三个概念之间的联系与区别。这样更加具有很强的生活色彩，让学生体会了众数，中位数在日常生活中的应用。并激发学生学习的兴趣。于是第四个情境产生了，同学们看青年歌手大奖赛吗？你认为最后用平均数、中位数、众数哪个数表示歌手的最后得分比较合理？青歌赛这一生活场景学生都熟悉，对于评委的评分过程也十分了解，但对于去掉一个最高分和最低分然后用平均分作为选手的最后得分这一做法，学生还是处于朦胧状态。通过本节课的学习，学生明白了这样做的道理。

二、整合资源，体现学生生活实际

学生的生活经验、个体知识和思维方式都是课程教材开发与实施的重要物质资源。学生作为教学活动的个体和教学活动的主体，是课程开发的主体之一。数学教师应多想方设法去开发学生中的课程资源。将学生融入我们开发的课程资源之中，使学生学有兴趣、学有所得。

有位老师在教学“统计”一课就是结合学生生活和学校的实际整合和运用课程资源，开发和使用教材的。董老师在教学过程中创设了让学生走出教室，到校园里去统计一些同学们感兴趣的事物的情境，请每个小组的同学先商量一下准备统计什么。有的小组想统计眼保健操每个班得到多少个笑脸；有的小组想统计每层楼有多少个台阶；有的小组想统计每层楼有多少个教室……教师同学们用自己喜欢的方法去统计，并完成统计图或统计表。（孩子们走出了教室，在校园里统计：有的在数台阶，有的在评比板前统计笑脸数，有的在走廊里统计教室数等。）董老师的这一设计让同学们统计了校园里不同的事物，不仅能做到认真观察，而且能动脑思考，根据统计图和统计表自己提出问题，解决问题。更让学生体会到如何用统计的知识去解决生活中更多的问题。

通过前面的两个教学案例让我们深刻体会到课程资源的开发和创编教材，要紧紧围绕教学内容、教学目标体现数学就在我们身边，体现数学在现实生活中的实用价值，合理适度创编教材是提高课堂教学有效性的重要手段。

总之，新课程教材为我们的教学改革提供了非常方便和丰富的资源。系统有效地培养和开发学生的智力，为学生创新能力的培养提供场所，为师生交往、合作学习和交流提供条件，为教师的专业发展提供平台。在新课程改革的背景下，教师应重视学生的发展、学生的学习、学生的学习过程和方法、学生的情感态度和价值观，教师应学会善用教材，挖掘教材的积极因素，引导学生探索和发现，增强创新意识，提高创新能力。我们在教学实际当中要注意挖掘教材、创造性使用教材和有效地创编教材。