初探小学语文写作优化小学语文教学课堂

罗霞

（贵州省清镇市犁倭镇犁倭小学，贵州 清镇 551406）

在小学语文教学过程中，作文作为最基本的教学内容，对学生语文素养的培养具有重要意义。随着学生进入高中阶段，他们对汉语知识的理解和应用能力将得到提高。此时，教师必须做好写作教学指导，使学生的写作能力得到提升，提高语言知识应用能力，同时也为学生语文素养的提高带来支撑。

一、训练学生写作方法

以前，写作训练的课堂常常出现学生兴趣不高，作文千篇一律等情况，教师无法为学生提供优质的教学服务，学生也没有激情参与单一形式的教学活动。就比如说，在写英雄人物的时候，学生只会想到著名的烈士，而忽略了平凡的英雄。把一些大家都知道的东西写在文章中，表达的情感相近，论述的事件相同。在这种情况下，学生思维又如何活跃起来呢？我们应该明白，真正的“高分”作文一定是别出心裁的，独具创新的。写作不仅需要作者在选题内容方面与其他人不同，连所选的人物和事件都要精心设计，还需要有自己求异思维能力，通过不同的思维去找到自己的写作方向。思维能力的锻炼是在作文课上要让学生善于发挥自己的想象力，在想到一个事物的时候要联想多个不同的事物，用一些词语和句子将它们串联成一篇完整的文章，这就是一种能力的锻炼。习作按照类型可分为写人、写景、状物、叙事。根据不同的事物特征可从人物、景物、物体、事件四个方面进行归类。教师必须以学生熟悉的为主，例如，人物就是妈妈、爸爸、老师、朋友等，针对这些事物共同探讨，确定事物的属性。然后进行整合，按照不同的阶段或者学生能力的差异提供给学生进行练习。

二、要教会学生观察生活，感受生活

“艺术源于生活，又高于生活”尽管处于小学阶段的孩子们无法理解到这个深度，但是可以让他们去观察生活中的直观细节，用所学的词汇表达出内心真挚的情感。因此让孩子们学会观察生活是学会写作的基础，因为只有有感而发的作品才是有意义的文字。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”所以，“生活是作文之本。”然而，小学生的生活范围是很窄的，这种狭窄的生活范围容易造成学生感悟上的麻木和不敏感。因此应着重培养学生的感悟能力和认知能力，让他们能从身边人、琐碎事中感悟到不平常，找出一点使人心动的东西来。这就需要教师对学生做以正确引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察，培养学生的观察能力。同时教师要加以恰当的引导，引导他们在写作文时把所见到，所听到，所感受到的，生活中的点点滴滴，运用文字和文章表达出来。能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。

三、鼓励学生个性化写作，自主创作

生活是丰富多彩的，每个人对生活的认识和理解也各不相同。所以就有了“一千个读者心中的一千个哈姆雷特”。应试教育的弊端之一，就是不能让学生对生活有正确而个性的认识，让本应该五彩缤纷的、充满灵气的作文变成俗套的、呆板的、充满着空话、套话的应试之作。应鼓励学生们“写出真实的、独特的感受”，要求学生们在作文教学中培养学生说真话、写实感，诉真情，让自己的作文有生命力。但目前受应试教育的影响，大多数教师对作文的指导仍坚持应试原则，即所谓的高分模式，高分文体，高分词句等被一一归纳。这样久而久之，学生作文成了为分数而写，为应试而作，学生毫无兴趣，也不利于学生们的文学能力的提高。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。因此我在具体教学当中不太限制学生写作的模式和文体，让他们以自己的特长和爱好去创作。学生的天性是自由的，不去过多束缚他们，他们反而会有更高的写作兴趣，让他们运用自己喜欢和擅长的文体去表达自己的感受，即陶冶了情操也锻炼了写作能力，可谓一举两得。

四、教学中教师要要求学生读写有效结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果欠缺生活经验、书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生也说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”实践证明，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可扩大学生的生活视野、拓宽知识面，又可引发学生的写作欲望、提高鉴赏能力，还可逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们用不同的表现手法反映同一中心题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”“插叙”“倒叙”进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

总之，随着当前教学改革率的逐步提高，教学内容和教学模式都发生了很大的变化。作为小学语文教师，要不断提高专业技能和综合素质，深入开展教学活动研究，合理运用相应的教学方法，培养学生的学习积极性，让学生更加积极地参与教学活动，从而提高教学质量。写作教学是语文教学的重要组成部分，这就要求教师对其进行深入思考，以提高学生的写作水平，促进学生自身的发展。