浅谈七年级音乐多元课程文化的构建策略

王琼

（云南省曲靖市罗平县阿岗第一中学，云南 曲靖 655816）

随着新课改教育理念的深入推广，初中教育教学也更加注重对学生进行更为全面的培养。如音乐教学，就更加注重学生音乐欣赏能力、歌唱能力与审美能力的提升。然而在实践的教学过程中，初中音乐教育并未向其他学科知识一样，一方面没有重视其多元课程文化的构建，另一方面，对其课程安排也有着一定的限制，实际上的音乐课时更为的少，那么如何在有限的课时，让每一节音乐课都更有效率，让学生能够更懂音乐，更善于运用音乐来陶冶自身的情操，舒缓自身的学习压力，就成为每一位音乐教室都要思考的问题。因此，对于初中音乐教育教学而言，构建初中音乐多元课程文化，就具有了很强的现实意义。

一、初中音乐多元课程文化相关的概念论述

音乐教学，就是教师按照教材内容，进行音乐教学，让学生感受与体验音乐文化的过程。教材内容的设定也让学生初步了解音乐的发展历史，感受并会识别不同年代、不同民族、不同国家的音乐，让学生对中国的传统音乐、乐器有更深刻的认知与理解。让学生在多元课程文化教学课堂中，让学生能够感知到不同音乐文化的风格与情感，进而尊重每一种音乐艺术形式，热爱不同形式的音乐。如果教学课堂只说“五线谱”，只讲“DoReMi”，不结合每首音乐的年代、地域等文化进行教学，这样的课程也就不能称之为现代教学课程，多元课程文化也更是无从谈起。

二、初中音乐多元课程文化现状及问题进行分析

(一)初中音乐多元课程文化教学现状

以人教版《音乐》教科书七年级下册为例，有唱歌、欣赏、选听等主要教学内容;有一些听乐赏画、编创、演奏等教学环节，更有发声练习、普法知识、乐器常识等音乐理论性的教学，教学内容比较全面周到。从每个单元的主题，也能够看出教材是把音乐按照一定的文化进行分类，而且文化的种类没有重复。如，第一单元，以“春之声”的文化视角去介绍一些有关“春”的歌曲;第四单元，以“神州音韵(二)”，来介绍我国各地区不同的音乐文化；第六单元，更是以“荧屏之歌”来介绍一些经典电影的音乐。由此我们可以发现，人教版《音乐》的课程内容采用系列单元主题的框架结构，每个单元有一个相对独立的主题文化，与其他学科知识增进了交流，这样的主题文化，既相互关联，也相对独立。如，听月赏画《春之声》与美术学科相联系，第三单元的主题“八月之音”更是与我国音乐历史相呼应，第五单元的“环球之旅”，更是展现了欧洲与大洋洲的地理面貌，与地理学科紧密相连，由此可见，初中音乐课程内容的呈现方式，是以多元课程文化形式出现的。

(二)初中音乐多元课程文化教学问题

通过实际音乐教学现状，对学生的调查分析中不难发现，大多数学生都是比较喜欢音乐这门课程，但对于人教版《音乐》的教材的设置内容，却并不感兴趣。

一方面，教师多以教科书作为音乐教学的唯一资源，以人教版《音乐》教科书七年级下册为例，音乐的教学内容虽然是多元课程文化的形式呈现，但并没有学生喜欢的“流行”元素。这也造成了教师的教学内容与学生的兴趣并不相符。多数学生并不喜欢教材上的音乐，而是更喜欢具有时代气息的“流行音乐”，而“流行音乐”被称之为商品音乐，拒之于教学课堂之外，但它作为音乐的一种文化形式，很有必要收录于教材之中。

另一方面，教材《音乐》虽然以单元主题文化的形式介绍音乐，但也过于片面。以人教版《音乐》教科书七年级下册第三单元为例，虽然此单元的主题文化被冠以“八音之乐”，但并不全面。何为“八音”，即我国古代制作乐器的主要八个类别，通常为金、石、丝、竹、匏、土、革、木。而本单元的音乐，欣赏类曲目《春江花月夜》与《二泉映月》，是琵琶与二胡的名曲，都为“丝”类乐器;而选听的《小放牛》则为竹笛;选听《行街》更是江南丝竹的代表作。由此可见，以单元音乐文化虽为“八音”，却只有“两音”。

三、初中音乐多元课程文化构建的模式及可行性策略

在以往的音乐教学中，音乐教师的教学目标更注重学生歌唱时的情感、声调与表情动作，多以结果而论，即学生学过之后，歌唱得如何。而现如今，多元课程文化的教学目标，更要注重学生学习音乐的过程与方法，注重学生的倾听与感受，体验与情感抒发，这样更能增强学生对于音乐之中文化的理解与掌握，对于音乐中文化的鉴赏与甄别，进而尊重不同的音乐文化，喜欢不同的音乐风格。与此同时，教师在构建多元文化的课程目标时，教师也要从学生的角度去思考，把学生喜欢的音乐元素整合到教学课堂中，进而激发学生音乐学习的兴趣，促进学生对音乐的正确认知。

四、结语

总而言之，课程文化的产生是时代发展对教学的需要，多元课程文化的构建更是满足时代发展对人才的迫切需求。因此，初中音乐教师在教学过程中，更要具有与时俱进的教育思想，以学生的角度去看待问题，注重师生之间的和谐，这样初中音乐教育教学才会有更好地发展。