微课在小学语文高年段写作教学中的应用研究

徐巧

（江西省上饶市信州区茅家岭中心小学，江西 上饶 334000）

微课通常是指通过短视频的方式对学生进行教学，是现代科技与教育结合的产物之一。微课与传统模式的教学相比，其更加倾向于对重难点的解析，用时更短，内容更加精简。对于高年段的小学生来说，通过几年的语文学习和文学积累，已经掌握了一定的写作技巧，形成了具有自身特征的写作风格，再进行长篇累牍式的教学会难以让学生有突破和进步。微课学习时间多集中在5-8分钟，它能够有针对性地将写作的重难点通过多样化的形式呈现给学生，更利于学生对知识的吸收和理解，也有助高质量教学课堂的构建。

一、微课在小学语文高年级写作教学中应用存在的问题

（一）教学目标缺乏明确性

小学高年段的写作教学中，部分教师会将教学的重点放在微课的学习和探讨上，忽略了写作的基础知识和技巧，出现本末倒置的情况。还有部分教师，没有认识到微课对教学的帮助作用，只将微课教学流于形式，学生虽然花时间学习了微课内容，但只学习到了表面的浅层内容，既浪费了时间也没有达到真正的教学效果。

（二）教学深度有待提高

小学高年级的写作微课教学深度不够，教师往往只利用微课向学生展示一些与写作有关的图片、短片等，这样的方式虽然可以丰富写作教学，但没有使学生货真价实的学习到“干货”。教学深度不够从另一个角度来看就是在浪费学生宝贵的学习时间，不利于学生进行更深层次的思考，写作水平停滞不前。

二、微课在小学语文高年级写作教学中应用的策略

（一）转变教学模式，提升学生的学习兴趣

传统的写作教学一直是以课堂的45分钟为载体，有些甚至是写作技巧讲授和学生写作都集中于一节课时间内，这让教师的教学十分仓促，会不自觉地忽略许多细节点，学生的写作实践也由于时间原因不能充分构思，这种“兵荒马乱”的教学场景很容易让学生产生恐惧心理。教师在微课录制环节，就要想到录制内容是否可以满足学生课下自行复习时使用，这样，就延续了课堂教学的实效性，使学生在不理解时可以随时复习，打破了时间空间的限制。

常规的写作教学都是教师在台上讲授，学生在下面被动接受。由于写作教学并没有标准答案，评判标准是文章内使用的写作技巧、文章结构、词汇使用等多方面，因此主动能动性发挥的空间较大。转变教学模式，可以让学生成为微课的主体，设定主题后由学生录制微课内容，将自己对写作的思路、框架构思等内容通过微课的形式展示出来。这样的教学模式可以强化学生的课堂主人翁位置，提升学生的课堂专注度，更主动去动脑思考，从而提升写作水平。

（二）应用微课，提升学生的景物描写能力

写景作文是写作教学中的基础模块，虽然基础，但是却具有一定的难度，并不是随随便便就可以写到理想程度。传统教学中，景物描写只能通过教师的口语表达结合学生的想象来完成，学生很难根据此写出精彩的作文，对景物描写的理解也不够深入。微课的介入对景物描写写作教学起到了很大的帮助作用，让学生能够在视觉和听觉上直击将要描写的画面，从而更有利于教师对教学知识点的渗透。

以部编版六年级上册语文教材《开国大典》为例，其中包含了丰富的景物描写内容，教师可以以此为根据，为学生提供景物写作参考。文章第二至四段是对景物的直接描写，首先从地理位置的角度描写了天安门广场，又对主席台和人群进行了描写，使一副完整的画面通过文字清晰表达了出来。但是仅凭借文字仍然不够直观，教师要利用网络搜集开国大典的相关视频资料，截取其中与课文相关片段，制作成微课，让学生对景物有更加深入的理解。在此过程中，教师要注意写作知识点的渗透，在视频播放到关键处教师按下暂停，对学生进行写作指导，如注意写出景物气氛，从多个角度按顺序进行描写。

（三）应用微课，提升学生的人物细节描写能力

人物的细节描写不但是具有一定难度，也是写作的重难点。对于小学高年级的学生来说，他们经过几年的学习已经积累了相当的词汇量和写作方法，但对于细节的刻画仍存在不足。教师可以通过微课，搜集整合一系列的人物细节描写内知识，再有计划地向学生一步一步展示，使学生慢慢建立起人物细节描写的概念，掌握写作方法。

例如，将微课分为10个部分，每一部分都对人物的一处细节描写方式进行讲授，从人物的神情、微表情、情绪、衣着、动作、对话等等各个方面展开教学。让此内容的微课教学成为一个系列体系，促进学生更加有头绪的进行人物细节描写学习，也使此方面的写作教学更加清晰。视频中举出诸多经典案例，学生可对其进行仿写，加深对人物细节描写的理解。

结束语：结合上述分析不难看出，高年段写作教学是小学语文教学的重难点，结合时代发展的步伐和对教育的新要求，写作教学应当与现代信息技术紧密结合，为写作教学带来新的生机和活力。在小学高年段的写作教学中，教师应当不断挖掘科学的教育理念和教学方法，使微课更好为学生服务，让教师的课堂教学质量不断提高，学生可以接受到科学合理的教育，从而为今后的语文学习打下扎实基础。