小学高段数学教学有效性的提升策略

程小林

（江西省上饶市横峰县葛源镇黄溪小学，江西 上饶 334000）

高段数学课本中的知识难度相对较大，学生在学习和理解时常常会存在不同的问题，一旦没有及时解决和克服，就会影响之后的教学进度和效果。此时，数学教师需要立足实际，调整当前的教学方案和手段，并从学生的角度出发设计有效的教学活动，以调动学生参与学习的积极性，不断降低学生理解和分析的难度，进而实现教学效率的稳定提升。

一、小学高段数学的课堂现状

（一）课堂上教学内容过多

针对小学高段的数学课堂，很多教育工作者为了让学生能够掌握更多的数学知识和解题方法，就会在数学课堂上提出多种多样的问题和相关知识点，这些问题没有代表性，导致学生在解决问题上浪费大量的时间和精力，还没有学习到正确的解题方法。教育工作者讲完了这些问题和知识点之后，学生也很难在课堂上消化，用课后时间来消化也会存在大量问题，问题得不到及时解决，严重降低了教学效率，而且达不到教学目标。教育工作者应该在上课之前充分做好准备工作，将需要学习的数学知识点，理出一个框架，让学生更好地记忆和理解。对于相关的数学问题可以提炼最经典的，用最快捷、最有效的方法去解决问题，让学生能够记住经典例题的解题方法，可以有效提高教学效率，让学生在课堂上就能消化，并且在掌握了的情况下，探究更加深入的数学问题，可以拓展学生的逻辑思维能力，这样可以有效提高教学效率，达到教学效果。

（二）教育教学方式过于单一

针对小学生来说，只要是他们感兴趣的，都能激发他们的好奇心，主动投入学习。传统的教育教学模式过于单一，上起课来非常单调枯燥，让学习内容与学生之间的距离相隔甚远，激不起学生学习数学的兴趣。由于很多教育工作者都忽视了教育教学模式，导致教学效率不高。教师可以尝试创新教育教学方案，从学生的角度出发，深入了解学生在日常生活中的兴趣爱好，积极创新。有趣新颖的教育教学方案，让学生自己积极主动地探索数学的奥秘，教师可以作为引导员，指导学生正确的解题思路和方法。如果教育工作者不从学生这个角度进行教育教学，将很难达到教学效果。

二、小学高段数学教学有效性的提升策略

（一）以游戏激趣，使学生获取知识

在数学课堂上，教师可以结合学生的喜好来设计教学游戏，进一步激发他们的学习积极性，使其在参与中自觉吸收和应用数学知识，最终有效提高其学习效率。

例如，教师可以结合“比例”的内容设计一个“找朋友”的游戏，先为每位学生发一张写有数字的卡片，然后要求学生分散站开，接着数学教师随机给出一个分数，并要求学生根据身上的数字寻找对应的伙伴，确保两者组合后能与教师给出的分数形成比例式，而没有在规定时间内找到小伙伴或者计算错误的学生将被淘汰。通过游戏，学生的参与积极性被充分调动起来，且会跟随教师的指令反复练习，有助于不断强化和巩固其所学内容，同时使学生在具有趣味性的学习活动中进一步提高课堂学习效率。

（二）巧用媒体小组合作

传统的教学模式不能很好地激发学生数学思维，那么老师就需要改变传统的教学，让整节课堂可以更好地体现出学生自身的思想，并且通过这种形式也可以更高效的将课堂完成。而且小组合作可以很好地汇集学生的思想，保证课程内容的完整性和学生思维的活跃性。

例如，在学习“分数的意义和性质”的过程中，老师可以将这节课的预习和学习任务全部分配给学生，并且老师可以让课代表帮助学生分配好小组，每位学生都要有自己的小组任务，都要在小组中有一定的职责。那么每个组的成员都必须安排一节课程的讲解，而且要通过多媒体进行讲解，这样能够让内容更清晰地呈现在多媒体上，也让其他学生可以更理解这一组讲解的意思。这节课程老师就可以随机抽选一个小组，这一小组就需要准备好分数的意义和性质，这节课的所有内容和相关的问题，不仅要准备好内容，还应该对相应的内容设置问题在多媒体上呈现出来，让学生通过观察多媒体针对性地对问题进行解答。这样能够提高学习数学知识的效率，其他小组的学生不能只是聆听这个小组的讲解，还要在小组讲解完成之后进行针对性的点评，要找到这个小组中讲解的优点与不足之处。老师需要留出10分钟的时间，让每个小组都要根据这一小组的讲解做一份知识的思维导图，并且在最后的时候将每个小组的思维导图展现在多媒体上，每个小组再派出一位学生进行思维导图的讲述，这样可以进一步的回顾这节课的知识，也能够提高每个小组成员的学习注意力。

（三）践行生活化教育理念

“艺术源于生活却高于生活”。数学知识与生活实际密不可分，数学的一些概念是从鲜活的生活情景中提炼出来的，将整个数学知识的获取过程变得动态化，最终也改变了传统的追求数学成果的课堂，践行了新课程理念下倡导以学生的“学”为主体的课堂模式，有效地激发了小学生强烈的数学情感体验。

比如在教学“可能性的大小”相关的知识时，教师可以设置生活场景—天气预报，让学生充当每日天气播报者，在有趣的游戏环境中体验现实生活中事件发生的不确定性，掌握用数学化的“可能”“一定”“不可能”描述生活中的事件，最终建构出整体性的数学知识体系，由此让学生对数学有全新的认识和理解，有效提升小学数学课堂教学效率。

三、结语

总之，小学高段数学教师应站在学生的角度思考问题，转变传统教育教学观念，采用多种教学方法相融合的方式，带给学生全新的学习体验，为其数学能力的提升提供助力。