浅谈小学语文课程中的作文教学策略

刘少胜

（贵州省毕节市七星关区杨家湾镇站坡小学，贵州 毕节 551716）

写作提高语言表达能力跟交流的一种学习方式，这也是一个认识世界、自我意识和创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现，是语文教学中不可缺少的一项教学。传统的作文教学注重培养学生的写作能力，导致学生无从下笔，思考很久才东拼西凑，内容平淡，缺乏创意和新鲜感。这样一来，不能反映孩子的想法，导致对写作缺乏兴趣，甚至恐惧。这种方式写作对学生来说并不容易，写作又是非学不可的一门教学，要提高学生的写作能力，作文素材很重要。

一、走进生活，学会观察

写作教学要对学生的观察、思考、表达和创造能力方面重视培养，不要让学生表达假意的内容，不要说假话，不要写虚假的故事，更不允许出现抄袭。培养学生的观察能力，就必须引导他们把注意力转向现实生活，辽阔的世界可以算是写作的来源和灵感。小学生经常担心写作材料的缺乏，他们不知道如何使用这些材料，写作出来的更多是编造、虚假的。因此，引导学生生活，学会观察生活，在观察中记录自己的知识，让小学生有更好的作文题目来源。要丰富小学生的积累材料，就要引导学生走向生活。其实，大多数学生的生活是多姿多彩的，在学校里，他们有各种各样的课外活动。在校外，他们可以去很多的地方，没有束缚，也能见识很多东西。他们的生活并不单调。但要求写作文的时候就觉得很难。这样一来，他们虽然经验丰富，没有认真用心的起观察自己所经历的，也不会观察，也不知道什么是值得注意的地方。要想提高写作能力，就要提高自身的认知能力、观察能力、思维能力。因此，教师要引导学生学会观察，从生活中累积素材。也可以从学校、社会、家庭生活入手，培养小学生看、听、想、记身边事物的良好习惯，培养观察能力，帮助他们逐步建立对生活的认知，提高写作。

二、体验生活，积累素材

学生要学会在生活体验中积累生活素材，这是写作的源泉，有了写作素材，你才能有写作的头绪，内容才生动自然，而不是编造跟虚假的。学生们要仔细观察生活，捕捉生活中的亮点，从表面上看，小学生每天都经历从家到学校，从吃饭睡觉到上学读书，生活看起来很枯燥。事实上，他们每天都在学习新事物，体验新事物，思考新问题。此外，学生思维方式独特，思维具有很强的开放性和新颖性。尽管是一件很平常的事，也许小学生对天赋的描述可以有所不同。学生在教师指导下可以通过日常生活观察、课外活动、组织参观、走访等方式，积累生活素材，及时发现生活之美。体验生活和积累数据既是认知过程的实践，又是信息的保存跟吸收，为日后的学习能建立出良好的基础。

三、创设情境，贴近生活

为了引导学生写生活作文，教师除了要求学生努力学习之外，还需要学习命题。生活作文的命题，一是贴近学生生活，具有真实性，教师应扎根于学生丰富多彩的生活中，不能脱离学生的实际生活，做到“实践与练习相一致，主题作文与自发作文没有区别”。因此，老师可以把作文题目放在学生旁边，这样学生就可以看到作文题目，有东西可以写。第二，命题要注意学生的心态，要充满兴趣，写作训练要适应学生的心理，使写作主题充满情感，让学生对写作产生兴趣。对于小学生而言，他们是属于天真活泼、可爱幼稚的，作文题目应充满童趣，围绕作文教学自觉组织活动或创设情境。不管是什么成分，它们不是相互孤立的，而是相互关联的。从他们的观点中学习，并不是所有的作文都能在现实生活中体验到，有时，学生生活的时间和空间有限，生活中很难得到一些锻炼材料。因此，依照作文教学的实际需要，围绕作文或教师组织活动，为学生创设情境，激发学生的想象力，也是生活作文指导创作的一种方式。在指导学生写作时，根据教师创设的情境，学生积极思考，开拓思路，提供素材。情景的创设能够帮助学生探索出已有的知识，真正把积累的生活素材运用到实践中，让学生感受到场景，感受到情感。简单来说，就是学生在教师创设的情境中，思考自己亲身经历过的情境，把两个相似的情境联系起来，拓展思维，使作文有文字可写，情感有表达。所谓“想象”，就是对大脑中已有的形象进行加工，创造出新的形象的过程。根据作文题目，学生可以充分调动自己内心的生活素材，进行加工。在这种情况下，充分发挥学生的想象力和联想力，利用现有的知识储备，创造性地表达，这也可以促进提高学生写作水平。

四、结语

学生可以运用广泛的资源，内容可以是从学校、家庭延伸到社会和自然，书写生活内容，反映学生在生活中的所见所闻、所思所想，让生活走进课堂作文教学，充满生命气息和活力。写作教学要贴近学生的实际，使学生写得容易，表达容易。引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。生活写作的目的是抒发真情实感，不写虚假内容。通过生活作文，学生可以面对生活，引导自己探索感受生活，从生活中获得物质跟情感。同时，也为学生独立写作创造了良好的条件和空间，拓展了学生的思维，充分展现了学生的真情实感，减少写作困难，提高写作能力。