基于语料库的非英语专业大学生书面表达中动词不定式的偏误分析

于 丹

（吉林师范大学，吉林 四平136000）

动词不定式是英语学习者在口头表达和书面表达中常用的重要部分，口头表达夹杂着其他因素，比如心理紧张、着急或其他原因，相比较之下，英语学习者在书面表达中会更加严谨一些，书面表达中出现的偏误较为真实，具有一定的研究价值。笔者收集大学非英语专业学生的书面表达，自建小型语料库，研究目前大学生所掌握的英语能力情况，发现非英语专业大学生在书面表达中频繁使用动词不定式，甚至多次出现同一个句子中连续使用动词不定式的情况。由此可见，动词不定式在英语表达中所占的比例是非常大的。同时，笔者发现非英语专业大学生频繁使用动词不定式出现很多偏误的情况，本文使用语料库和偏误分析的研究方法找寻非英语专业大学生动词不定式偏误使用的情况，挖掘偏误原因，找寻解决策略。

一、研究背景

二十世纪四十年代末开始，语言教师已经开始使用偏误分析的方法研究问题，只是缺少严格的分析体系，缺少严整的理论框架。Corder于1967年发表了《学习者的偏误的意义》（The Significance of Learners’Error），标志着偏误分析的产生。他指出偏误是系统性的，有着很大的作用，他认为偏误对于语言教学者、研究者、学习者都是有意义的。学习者可以通过偏误了解自己的问题，教师可以通过偏误引导教学，研究者可以通过偏误观察第二语言习得的过程。第二语言习得领域总结了一套偏误研究的科学步骤。在分析学习者偏误的时候，应当遵循以下五个步骤：收集资料、鉴别偏误、描写偏误、解释偏误、评估偏误。本文将依循以上五个步骤对自建语料库进行探究和总结。

二、研究的设计

1.研究对象和方法

研究对象为某高校非英语专业大学生，用语料库和偏误分析的方法进行研究。本研究以自建的小型语料库为基础，书面表达语料来源于某大学非英语专业大一、大二学生的写作，作文的体裁多为议论文，累计40，302词。笔者使用AntConc用词索引软件和TagAnt标注软件标注赋码，检索出含有英语动词不定式的所有使用情况。找出动词不定式的使用偏误后，分析其原因，尝试找出解决的办法。

2.研究的过程

在二语习得领域研究中偏误分析的文章占有很大的比例，在研究偏误分析时如果能遵循以往总结的步骤就会让研究更科学更完整，也能更加真实地体现学习者的习得过程。本文尝试依照收集资料、鉴别偏误、描写偏误、解释偏误、评估偏误的步骤描述研究的整个过程。

（1）收集资料

偏误分析从客观的语料出发，逐步收集、鉴别、描写、解释和评估。收集资料的理想目标是二语习得学习者在较为自然的条件下产生的语料，收集资料时要考虑三个问题：收集方式、收集范围和影响偏误因素。本研究是收集大一、大二学生的书面表达，比较具有代表性，共40，302词，达到一定的规模，可以进行研究。偏误的产生受到非常多因素的影响，在收集学习者语言偏误的时候要考虑学习者的母语背景、语言形式，学习者的偏误是口语形式还是书面语形式，是自由交谈中的偏误还是书信中的偏误，会话的主题和内容、语言水平、语言习得环境学习经历，都会对资料的产生和收集产生影响。本研究的研究对象都是母语为中文的中国高校非英语专业的学生，收集的语料是书面表达形式，可以比较真实地体现出英语最核心的问题，体裁大多为议论文，学生们大多是大学英语四级左右的英语水平，从小学、初中、高中一直学习英语而积累了英语能力知识，基本没有出国学习或生活的语言学习经历，这次研究发现的偏误来源都是真实的书面表达语料，具有真实性和准确性。

（2）鉴别偏误

鉴别偏误时要注意三个问题：偏误的标准问题、偏误和失误的鉴别、隐形偏误和显性偏误。偏误是系统性的，是学生经常出现的问题，失误是偶然的，不能算为偏误分析的研究内容。本研究是根据英语语法知识中对动词不定式做出的规范解释所查找的偏误，分析的是明显出现在书面表达中的显性偏误，忽略失误的部分，研究讨论的都是真实的动词不定式偏误使用的情况。笔者在语料中发现了43处动词不定式使用的偏误。

（3）描写偏误

描写偏误是对偏误进行语言表面特征的描写，重要的是对偏误进行特征的归纳，大概有三种归纳方法：表层特征分类，按照目的语的范畴对学习者的偏误进行描写和分类；表层策略分类，这是根据学习者偏误产生的方式对偏误进行描写和分类；按照偏误产生的时间分为前系统偏误、系统偏误和后系统偏误。本研究在描写偏误时采用表层特征分类方法，对查找的偏误进行描写和说明。

在研究过程中，笔者发现非英语专业大学生动词不定式的使用偏误共有4种情况，一共出现43次偏误，分别是：动词后不应该加to、动词+to+名词、to为介词时被误用为动词不定式和动词+to+动词的现在分词，如下表所示：

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（4）解释偏误

解释偏误是对偏误的来源进行分析，这一步与第二语言习得的关系最密切，找到偏误的来源需要从偏误的形成过程分析，这一过程也是学习者第二语言习得过程重要的部分。笔者将对以上四种情况进行详细说明。第一种情况：在语料库中发现34处动词后不应该加to do的偏误，比如：There is no deadline to remind you of what you should to finish.此句中为动词不定式的偏误使用，should后应该加动词原形，不应使用to finish。此外，也有类似的偏误使用，像make sb.to do也出现在语料中。

第二种情况，动词+to+名词的偏误使用，比如：Learning to my door to bring happiness and happiness is unparalleled!这句话不仅动词不定式使用偏误，整体的意思也不通顺，既不符合语法，又不符合句法的表达。

第三种情况，混用to为介词或动词不定式的属性。比如：（1）However，many people get accustomed to care their own developments much more than the developments of their families.这句话就混用了to为介词的属性，应该是get accustomed to doing sth.，这里是偏误的情况。

（2）Graduates who prefer to stay in big cities after graduation believe that big cities mean more opportunities.根据英语的语法规范，prefer to后面应该接名词或动名词，这句话是动词不定式使用偏误。

第四种情况，动词+to+动词的现在分词，这种偏误比较常见，基本上出现这种偏误有两个原因，一个是语法知识记错了，另一个原因与第三种情况类似。比如：What’s more，difficulties in life provide a good opportunity for him to gaining more experience，so he will never make same mistakes in the future.这句话里的动词不定式偏误应该属于第一种原因，因为it is+adj.+for sb.+to do是很基本常见的句型，也是本族语里使用动词不定式最频繁的使用方法。

从偏误的来源看，有不同的原因会形成偏误，如心理学原因、社会语言学原因、认知方面的原因等，解释偏误时经常使用语际偏误和语内偏误，语际偏误发生在两种语言之间，是学习者的母语对目的语造成干扰，语内偏误发生在目的语内部，因为学习者对目的语的规则掌握不够完整或者归纳的偏误而形成的偏误。Corder指出一个偏误可能是由语内偏误和语际偏误共同造成的。笔者认为，以上四种情况的原因包含语际偏误和语内偏误。语际错误和概念迁移类似，英语学习者受到母语的干扰，在英语表达上会出现比较别扭的情况，有的出现中式英语的句子，有的句子从英语的角度看，不论是语法还是句法都不成立，但是将其翻译成中文意思是行得通的。也就是说，以母语为中文的英语学习者在英语句子表达的时候是想好中文意思，再将其翻译成英文，受到母语的概念迁移，表达出别扭的英语。像上面说的动词不定式和to为介词混用，以及动词与介词搭配使用偏误的情况都属于语内偏误，英语学习者英语语法知识掌握不牢，学过语法规范，但是在表达的时候表达错了。以上四种偏误既有语际偏误，又有语内偏误。

（5）评估偏误

评估偏误是偏误分析的最后一步，是探讨面对偏误的态度和看法。从非英语专业大学生书面表达出现的动词不定式偏误来看，偏误的程度不是很严重，动词不定式的偏误体现出语法偏误，也就是说非英语专业学生在语法部分还是要加强巩固。不同的评估者会有不同的标准和看法，研究表明，从整体上看，非母语者比母语者更严格，尤其在语法上更严格，但是在词汇和语言表达上，母语者会更苛刻。有学者提出三个评估偏误的标准：可理解程度、可接受程度、冒犯程度。笔者认为非英语专业学生的上述偏误是可理解程度，客观的评估偏误有助于教师更为明确地指导教学方向，也可以帮助学习者更好地学习目的语。

三、结语

笔者通过收集非英语专业大一、大二学生的英语书面表达，自建小型语料库，对非英语专业大学生的英语能力现状进行研究。在研究中，笔者采用语料库研究方法，采用Antconc检索工具和TagAnt标注工具找出书面表达中与英语动词不定式相关的语句，再挑选出使用偏误的语句。同时，笔者采用偏误分析的方法对语料中的偏误进行筛选和分析，笔者依照偏误分析的五个步骤描述了动词不定式偏误分析的全部研究过程和结果。研究表明，在自建的小型语料库中共找出43处偏误，分为动词后不应该加to、动词+to+名词、to为介词时被误用为动词不定式和动词+to+动词的现在分词四类偏误情况。根据具体的偏误情况，笔者认为偏误的原因既有语际错误，又有语内错误，一方面是受到母语中文的迁移影响，出现一些中式英语或语句不通顺的句子，这是母语迁移所导致的，另一方面是非英语专业大学生掌握英语语法知识不牢固，在学习英语语法多年的情况下还会出现语法偏误，这是语内偏误导致的。根据偏误分析的具体情况，笔者尝试给出解决偏误的策略。从学习者的角度说，要加强对动词不定式用法规则的学习和巩固，加强语法其他部分的学习，牢固地掌握语法知识才能准确地进行书面表达和口语表达，才能利用好英语这门工具做其他事情，做更多的学习、工作和交流。与同伴一起学习，营造沉浸式英语环境，多说多写多练习多应用语法才能掌握得牢固准确。从教学者的角度来说，教师应设计更多的教学环节，营造更全面的沉浸式环境，为学生多学多用提供有效的帮助，强调动词不定式的重要性和用法，同时加强语法其他方面的融入，希望教学者和研究者为中国英语学习者创造出更好更有效的学习方法、学习资源和学习资料。