从“答题模板”探析内在逻辑的必然性

于志民

摘要：以高考化学实验题常考设问为例，阐述了“答题模板”的内在逻辑，正确认识“答题模板”现象背后的本源问题，是备考教学过程中培养学生解决问题能力，进而有效应考的思路。

关键词：答题模板;高考化学实验题;本源性

中图分类号：G634.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）20-077-2

在高考“理综”化学实验题中，尤其主观试题的设问，因其学科独特的设问方式，内容往往不是考生熟悉的背景，特别是需要语言表述的简答问题，考查考生语言组织能力的同时，也在考查学生逻辑思维能力，令许多考生不能很好作答。于是各种“答题模板”的出现，也引发了“应试”与“培养能力”关系的教学思考。笔者就此结合高考“实验题”的常考设问，即“简答”问题谈谈其中“答题模板”背后的逻辑必然性，以使得高中化学复习备考中的“应试”转变为“培养能力”，希望能够对中学化学教学以及备考有所启发。

一、“答题模板”的“台前幕后”

1.“答题模板”的产生

（1）化学实验现象描述的考查

在化学实验过程中，要如实观察、记录实验现象。观察时不仅关注生成物出现，也要关注反应物的消失;描述时不能将结论当现象，用词也不能出现语句错误。如实准确的观察与记录实验现象，是进一步分析现象得出初步结论的基础。“中和滴定”是中學化学实验中少有的几个半定量实验之一，实验过程中不仅要记录溶液pH数据变化，体验滴定过程的pH突变，还要观察不同阶段的实验现象，其终点实验现象的观察与描述尤为重要，因其关乎滴定终点的判断。如用0.1 mol/L NaOH溶液滴定未知浓度稀盐酸，用酚酞做指示剂，到达滴定终点的现象为“当最后一滴标准液（NaOH溶液）滴入时，锥形瓶中溶液恰好由无色变成浅红色，且半分钟不恢复或不褪色即为终点”。一般酸碱中和滴定，其终点判断的语言描述都可“如法炮制”，即“当最后一滴酸（或碱）溶液滴入时，锥形瓶中溶液恰好由хх颜色变成хх颜色，且半分钟不恢复或不褪色即为终点”。近几年的高考试题中，将中和滴定原理迁移到其他“滴定”实验中作为考题的实验背景，进行考察学生迁移能力。

命题者如此“情有独钟”的高频考点，出现“模板”式应考便不难理解。于是就有了语言描述的“答题模板”，即“当最后一滴хх滴入时，锥形瓶中溶液恰好由хх颜色变成хх颜色，且半分钟不恢复或不褪色”。

值得注意的是，所谓的“答题模板”是滴定实验操作加现象的表述，面对具体问题时仍然需要有针对性作答。

（2）化学实验操作及方法描述的考查

高考实验题主要以实验探究为主背景，考查学生对题设化学实验探究过程的理解、分析能力。其中基本的化学实验操作及方法的设问考查已成常态，因而备考过程中对实验操作及方法的描述便成了“实验专题”的“必选项”。近年来常出现的考点主要有“仪器装置的作用”“物质的检验”“沉淀剂是否过量的判断法方法”“沉淀洗涤以及是否洗涤干净的判断操作”“从某物质稀溶液中结晶的实验操作”等等。鉴于考生的化学实验仪器用途不清楚、一些实验仪器使用操作不清楚、语言表达能力欠缺以及有限时间内的信息理解产生的惧怕心理，“答题模板”的出现便是自然。例如仪器装置作用模板表述为“有利于 （这样装配的好处），以防止 （不这样装配的坏处）”，就是为了回答诸如尾气吸收装置的作用，即“吸收 气体，防止污染空气”等等。再如沉淀洗涤干净判断的模板表述为“取最后一次洗涤液，滴加 （试剂），若没有 现象，证明沉淀已经洗净”等等。

需要指出的是在一些“工艺流程试题”中也会出现上述部分实验内容的考查，如近年来考查较多的“从某稀溶液中析出晶体的实验操作”的模板表述为“蒸发-结晶-过滤-洗涤-干燥”或“蒸发浓缩-冷却结晶-过滤-洗涤-干燥”等。

因而我们也不难看出，“答题模板”的产生是源于问题背景具有某些共同的属性之客观因素使然。那么，如果学生记住了这些“答题模板”，真的就能得高分吗？笔者认为，仅仅记住“答题模板”还不够，需要了解“答题模板”背后的逻辑，才可以不变应万变。

2.“答题模板”背后的逻辑

化学仪器的用途和作用、实验操作方法以及方法的描述表达，都取决于实际应用背景，否则将是不确定的。如最常见的仪器“烧杯”的作用与用途，通常我们可以用于配制溶液、作反应器，但也可以用于粗量一些液体体积，而在某个实验过程中（如实验室制取氯气），装有某液体（如NaOH溶液）的烧杯在装置的最后，很可能就是为了吸收尾气，防止环境污染（如前所述），这就由具体的实验决定了，即仪器的用途及作用是由具体实验决定的。操作方法亦是如此，如稀溶液中析出晶体的操作方法，如果不了解晶体是从怎样的溶剂中析出，以及晶体的溶解性情况，就会出现“蒸发”与“蒸发浓缩”选择的迷茫。

所谓“答题模板”，是对具体实验背景下设问的解答进行的总结和归纳，其背后的逻辑是它“出生于”实验过程及其方法，重点掌握的是具体的“实验背景”。可简单归纳为如下图示：

那么，怎样将这一背后逻辑变为学生能够掌握的能力，进而去解决问题呢？这个问题是值得所有人探究的问题。

二、“备考”的“应试”与能力形成

将具体知识转化为能力，进而能够迁移解决问题形成素养，这是目前新课改正在实施的理念要求。当“答题模板”现象为某种必然时，教师不妨带领学生“溯本求源”，进行本原性思考，即提出几个本原性问题，学生在思考、讨论过程中达到深度学的目的。

例如滴定终点判断的“答题模板”，可以提出“为什么特别关注最后一滴标准液进入后的颜色变化？”、“为什么要强调半分钟的等待？”等等，要回答上述问题，自然要思考滴定操作过程、化学计量点、指示剂及其颜色变化等，从而总结出要关注滴定（包括中和滴定、氧化还原滴定、配位滴定、沉淀滴定）实验整体步骤，重视操作及现象背后的原因，滴定终点只是其中关键一步而已。

再例如沉淀洗涤方法的“答题模板”，可以提出“为什么要洗涤？”“用什么试剂洗涤？”“为什么要在过滤器上直接洗涤？”等问题，要回答上述问题，必然思考杂质是什么、其性质如何（决定洗涤试剂）、过滤操作的“设身处地”等，从而回归整体实验背景来思考局部问题。

其他类型试题“答题模板”的真正掌握，不妨也这样带领学生走向“幕后”，看清“模板”的真正本原，我们会发现不一样的学习效果，即“答题模板”不再是死记硬背的模板了，而是有“源头”的“活板”！

当将认识问题的视角从局部转移到整体，从浅表深化到本源，才有可能进入深度学习，从而提高学生的核心素养。

高三复习备考时间紧任务重，“答题模板”现象的出现，是追求提高复习效率的产物，无可厚非，只是不能将其僵化的死记硬背，防止出现不会举一反三、生搬硬套现象。

现实中我们无法绕开的高考，必要的“应试”教学无法避免，如何引导学生从“应试”的过程中学习到更多的适合将来发展所必需的思维品质和学习能力，这是每位高中教师必须面对的课题。

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（作者单位：东北师大附中净月实验学校，吉林 长春 130117）