物理实验教学法在初中物理教学中的应用

饶钦秀

摘要：

物理实验是初中物理的重要组成部分，学生可以通过物理实验直观地观察现象，也可以通过物理实验深入地思考现象产生的原因。在这个学习过程中，学生不仅可以培养观察能力，而且在掌握和应用知识方面有了更大的提高。因此，物理实验教学是初中物理不可或缺的组成部分，对学生提高物理综合能力起着重要作用。基于此，本文就物理实验教学法在初中物理教学中的应用开展探究分析。

关键词：

初中物理;物理实验;应用策略

中图分类号：

G633.7

文献标识码：

A

文章编号：

1672-9129（2020）15-0294-01

实验是检验真理的重要手段，是开展自主探究学习的有效途径。初中物理教学以实验演示、操作为基础，通过各种实验验证猜想的正确性，物理实验也是分析讨论各种物质的不同形式的源泉，物理实验在物理教学中占有十分重要的地位。随着新课程改革的深入，初中物理教学也迎来了教育改革，传统的初中物理教学模式已不能适应现代学生的需求，教师应积极优化教学模式，使学生在实验探究中获得物理知识[1]。教师可以通过物理实验演示，让学生了解各种知识的原理，并有效运用知识解决实际问题，增加学生的实践能力。

1实验教学法拓展学生的思维能力

实验教学法的应用可以缩短师生之间的距离，拓展学生的物理思维，在过去的物理课堂上，教师按照教学计划，在讲台上结合板书进行讲解，学生在讲台下机械地听讲，教学模式单一、枯燥，缺少交流和实践，教师往往直接陈述物理现象，学生理解不够深刻[2]。对于教师所将的物理现象，学生只能在头脑中想象，无法形成系统的知识网络，学生甚至对物理学的研究充满了怀疑。由于缺乏互动，师生之间没有交流，也成为物理教学质量提高的瓶颈，然而在物理实验教学方法中，学生可以直观的感受物理现象，使学生的内心思维活动变得活跃，对物理现象也能进行相应的提问和探究，找到问题的有效解决方案，从而促进师生之间的交流，拓展学生的思维能力[3]。例如，在讲解“凸透镜成像规律”时，教师可以将学生划分成学习小组进行实验。教师为学生准备实验材料，引导学生在小组内进行实验，探究凸透镜成像的性质。学生在小组中自主做出实验假设，并集思广益设计具体的实验项目。通过自主的小组实验，学生可以积极参与假设、设计、操作和总结，最终加深对凸透镜成像规律的理解，有效地培养学生的探究能力。

再如，在讲解“惯性”相关知识点时，教师可以结合具体的演示实验，使学生对知识有深入的理解。教师可以准备两辆质量相同的小车，准备一个有摩擦的平面，一个没有摩擦的平面，让学生观察汽车在这两个平面上的运动情况。此外，在实际实验过程中，教师必须向学生讲解正确的实验目的、步骤、方法，以及需要控制的变量因素，引导学生在小组内进行实验探究，让学生进行规范化的实验操作。

2实验教学法提升学生的动手能力

在传统的初中物理教学中，教师也会在課堂上为学生演示物理实验，让学生观察、分析、总结实验现象。但是初中生仍处于思维成长期，往往学生对实验有自己的想法，但学生的想法不能通过实验来检验，因为教师占据主体地位，学生只能被动观察这做现象，许多学生们经常想，如果他们没有这样做会发生什么，学生被强烈的好奇心驱使，但没有机会去尝试，长此以往会失去学习动力，这对物理学习是不利的，所以教师应该给学生机会参与实验操作[4]。

例如，在讲解“电流”相关知识点时，教师可以在课前演示一个有趣的小实验，激发学生的课堂学习积极性，让学生真正投入到教学活动中，教师可以问学生：“如何手工制作电动玩具？”然后拿出事先准备好的5号电池、铜线和磁铁，让学生进行自主创作。在创作过程中，教师可以了解学生的认知情况，从而根据学生的实际学习情况进行优化教学计划。此外，教师可以问学生：“如何用一个电路图连接两个小灯泡，应该怎样分配电流呢？”然后教师可以让学生自己设计电路图和连接方式，学生能够自主思考电路是串联还是并联。实验结束后，一些学生会思考为什么自己设计的电路只亮起了一个小灯泡，或者两个小灯泡都没有亮。但是通过学生自己动手进行实验操作，无论灯泡是否亮起，学生们都自主参与了实验设计，不仅可以消除学生心中存在的疑问，而且还通过实验加深相关知识点的学习，在丰富知识储备量的同时，还能提高学生的动手实践能力，有利于形成良好的物理核心素养。

3巧妙利用媒体完成实验教学

实验教学与多媒体相结合，能够使知识的表达更加清晰直观。在初中物理教学过程中，受条件因素的限制，并不是所有的物理实验都可以在课堂上操作，有些实验操作环节较为复杂，需要占用大量的课堂时间;有些实验危险系数相对较大，可能发生安全事故;还有一些实验现象不明显，不便于学生观察，容易降低课堂效率[5]。比如托里拆利实验，可能会导致汞泄漏，汞泄漏可能会对学生造成不必要的伤害。对于这样的实验，教师可以通过多媒体进行演示，借助多媒体集动画、视频、图像、声音等于一体强大的功能，可以放大实验现象。在利用多媒体进行物理实验教学时，教师需要事先准备好实验视频，通过视频播放、语音辅助能在一定程度上提高学生的学习效果，如教科书中的马德堡半球实验，这种实验不能在课堂上进行，但通过多媒体视频可以实现实验演示，使学生直观的体会实验现象，加深学生对知识的理解。

结语：综上所述，实验教学法的应用，最重要的是激发学生课堂学习的积极性，极大地提高初中物理课堂教学的有效性，让学生在学习过程中不断提高自我探索能力，鼓励学生更积极地思考知识的原理，培养学生物理思维，从而提高学生的综合能力，为学生的未来学习奠定良好的基础，促进学生全民发展。

参考文献：

[1]刘永明.物理实验教学法在初中物理教学中的应用价值研究[J].中国校外教育（下旬刊），2019，（12）：73，150.

[2]夏慧球.实验教学法在初中物理教学中的应用[J].百科论坛电子杂志，2019，（24）：456.

[3]石淑娟.物理实验教学法在初中物理教学中的应用价值研究[J].中外交流，2019，26（45）：190-191.

[4]廖磊.物理实验教学法在初中物理教学中的应用价值研究[J].中外交流，2019，26（44）：181.

[5]张志录.物理实验教学法在初中物理教学中的应用研究[J].新课程·中旬，2019，（10）：96.