借鉴CDIO理念的《建筑CAD专项实训》信息化教学设计研究

冯晓丹

摘 要：目前我國教育信息化的发展状况，那就是信息化基础设施的配备已经十分到位，无论是城市学校还是农村学校，或者是教学点，教育信息化设备在国家的大力支持和学校自身的重视下已经落实到位，目前的聚焦点已经转移到教师身上。职业院校对于信息化教学设计的关注度很高，但是对于实践教学的信息化教学设计还没有足够认识与关注。本文就建筑CAD专项实训课程的教学设计展开研究，以期对同类课程的实训教学提供参考。

关键词：CDIO理念;信息化;教学设计

1 理论分析

CDIO 是，它 以 构 思（ Conceive） 、设 计（ Design） 、实施（ Implement） 和运作（ Operate） 全过程为载体，来培养学生的工程能力。借鉴 CDIO 工程教育理念，应用于实训课程设计实施中，注重培养学生的工程实践能力和团队协作能力，力求将学生的工程素养、团队素养和职业素养贯穿全部培养过程，建设职业特色鲜明的实训课程。

2 教学设计

2.1 教学设计的思想

用CDIO理念分析教学目标和学习对象，建立以项目为主线的的课程设计，信息化可以将课堂讲解、研究讨论、生生互评、线上答疑等多种教学形式和教学内容有机的结合在一起，形成了对学生理论知识、实践运用、综合提炼、总结表述等全方位综合能力的训练;建立了注重过程和综合能力的全程监控的课程考核机制，既保证了学生全程参与教学活动，又调动了学生的积极性，有效提高了人才培养质量。

实训课程的信息化建设符合美国心理学家加德纳提出的 “多元智能理论”，让人们进一步认识到教学设计应充分考虑和尊重学生个体的差异。信息化教学设计可以尊重学生的差异性，让学生自主设计自己的学习，对于知识点学习的时间和学习的时长，学生可以自主安排。对于存在的问题，可以在线找老师解答，老师根据学生的接收程度，给出具体的指导，做到“因材施教”。

2.2 教学设计

本次建筑CAD专项实训共5个实训项目：绘制建筑平面图、立面图、剖面图、详图、输出PDF图纸。每一个项目都是经过CDIO四个程序完成，Conceive构思是熟悉CAD软件、GB/T50001-2017，明确实训目标;Design设计是观察图形、制定施工图的绘制步骤;Implement实现是绘制施工图;Operate运行是对所绘制的施工图纸进行评价、修改、审核，PDF输出图纸。

以建筑平面图为例，构思（Conceive）是明确项目的目标和房屋建筑制图统一标准GB/T50001-2017的规范。目标是用CAD完成建筑平面图的绘制，明确平面图中的线宽、轴号、尺寸标注、剖切符号、标高符号、指北针、图名、比例尺等相关的规范。设计（Design）是观察图形、制定建筑平面图的绘图步骤。此实训的先导课程是建筑识图与制图，要求学生能够正确的识读施工图纸。观察图形，是否存在左右对称、是否存在标准层等，此步骤属于磨刀不误砍柴工，如果图纸有规律将有助于提升CAD绘图的效率。制定绘图步骤，首先要做样板文件、然后按照轴线、墙体、门窗、楼梯、标注、图框、图名的顺序绘制。实现（Implement）是绘制建筑平面图。轴线用构造线xl、墙体用ml、门窗用块（b）、楼梯用阵列（arry）、标注应注意标注样式、图框应注意图幅样式和线宽、图名应注意文字的样式和字号。运行（operate）对所绘制的图形进行评价，指出错误之处，并进行修改和完善，最后PDF输出图纸。此次的实训，从识图、到CAD画图、到最后的PDF出图是一个完整的工作流程。为同学们在以后的工作中的绘图工作打下了坚实的基础。

2.3 教学措施设计

在构思阶段、带领学生熟悉房屋建筑制图统一标准GB/T50001-2017的规范，明确图幅、线框、线宽、字体、字高、各种符号的规范要求。设计阶段以辅导答疑为主，对于识图有困难的进行个别指导答疑;在实现阶段以个别辅导答疑、同学讨论进行。在没动手之前可能学生会觉得画图很容易，就几个命令，会用就可以了，实际开始画才发现，有很多的细节需要处理，需要细心和耐心，同时会发现绘图技巧需要逐步的积累。拿墙体来说，就一个多线命令，有120的墙体、240的墙体、还有不同的对正方式，墙体结合处有转角处、十字结合处、T型结合处，这个时候需要同学们发挥主观能动性，发现问题、解决问题。可以通过自己、与同学讨论、请教老师的方式解决;运行阶段采用教师评价、生生互评的形式，让学生自己去发现所绘图纸上存在的问题，这样同学们对错误就有很深刻的印象。对于比较集中的错误老师采用录播的形式，上传到学习通，供同学们学习。将一个一个问题录程1-3分钟的短视频、解决问题的针对性强、同学们易于掌握。同学们对自己图纸中的问题进行修改这一步必不可少，只有错误得到修正，图纸才能更加的规范，出现的错误不再重现，老师用自己的实际行动告诉同学们，设计是一件规范、严肃的事情，同学们一定要有认真的态度和敬业精神。

同时，在作业的提交中，老师要求为文件的形式上传，在这个过程中，学生学会了文档的保存、版本的转换、发送等知识。在文档的打印中，学生学会了从模型中打印、从布局中打印、同一张图纸中有不同比例的图该如何打印、如何进行批量打印。这些内容都是在实际的工作中遇到的问题，对学生们来说，经过这样的打印训练，同学们以后工作中能够很快上手。

2.4 教学评价设计

教学过程中，主要采用线上和线下结合的方式进行教学评价、线下主要看学生学习的态度、有没有迟到早退的情况;线上主要有任务点的完成情况、签到情况、作业提交情况。这能够比较全面的反映学生在实训期间的整体的表现，并且学生的学习印记也留在的学习通里。任务点的视频观看时长，能很好地反映学生的学习态度。学生的作业可以反映学生的掌握情况。这些都可以为以后的教学改革提供宝贵的数据。

3 经验结语

将CDIO理念引入实训课程设计，在设计中借助学习通平台，丰富的教学模式和教学方法，可以更好的将CDIO“做中学”和“学中做”的理念落到实处。

3.1 生生互评，可以让学生认识到自己的错误，印象更深刻。

3.2 采用短视频形式的答疑方式，可以做到全覆盖，针对性更强，并且可以兼顾到学生接受能力的不同，从视频观看的时长可以看出，有的同学看一遍，有的同学要看三遍。

3.3 及时修正，要求老师每天对学生的作业及时反馈，这样学生每天都在进步，也会体会到学习带领的乐趣。

3.4 完整的实训过程，可以让学生在实训完成时，基本达到岗位能力的要求。

在学生的课程小结中发现部分同学对CAD发生了很浓厚的兴趣、还有人主动探索CAD在其他方面的应用。同时还体会到CAD图纸的绘制是一件规范严肃的事情。

本实训的教学设计使学生理论知识、实践运用、综合提炼、总结表述等全方位综合能力得到训练。在提高实践教学效果、提高学生的工程素养、团队素养和职业素养方面达到了较好的效果。本教学设计模式也可以应用于工程类实践性较强的核心课程实训教学。

参考文献：

[1]周坤亮.信息化教学设计研究综述 [J]. 南京晓庄学院学报，2011（1）：64-67.

[2]林书兵，张倩苇.我国信息化教学模式的20年研究述评：借鉴、变革与创新[J].中国电化教育，2015（09）：103-110.

[3]周欣彦.我国信息化教学设计文献研究综述[J]. 中国教育技术装备，2018（3）：71-73.