电子白板在幼儿语言教学中的有效运用

陈萍 孙姣

摘  要 幼儿阶段是语言学习的黄金时期，而电子白板的运用为幼儿语言教学注入了生机和活力。以“爱吃水果的牛”为例，阐述电子白板在幼儿语言教学中的有效运用，希望能为幼儿语言教学提供借鉴和帮助。

关键词 电子白板;幼儿语言教学;小班语言活动

中图分类号：G613.2    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）05-0032-03

1 前言

电子白板是信息时代所衍生出的一种现代化教学工具，其将文字、图片、声音、视频融为一体。借助电子白板，幼儿语言课变得生动多彩，一扫传统课堂沉闷的课堂气氛，使幼儿想说、敢说、能说、会说、善说、优说，有效促进了幼儿语言能力的发展。因此，教师同仁有必要对幼儿语言教学中电子白板的运用进行更加深入的研究探索。

2 小班语言活动“爱吃水果的牛”课程介绍

“爱吃水果的牛”是幼儿语言活动中的一节代表性课程，讲述了一头牛吃了许多水果后，挤出各种水果牛奶去帮助别人的故事。故事整合了语言、健康、科学、艺术等内容，是幼儿语言学习的典型范本。在“爱吃水果的牛”这节活动课程中，有以下三点教学目标：

1）运用故事和图片，引导幼儿学会用多个形容词对水果作出描述，并能够掌握“送你一个…（形容词）的…（水果名词）”的句式表述;

2）能够在“猜”“画”“送”等教学环节主动参与，促使幼儿的交往表达能力得到进一步发展;

3）通过课程学习帮助幼儿树立健康意识，促使幼儿学会主动关心他人，激发幼儿对生活的热爱[1]。

为了实现上述教学目标，在应用电子白板的幼儿语言教学活动中，教师应该预先做准备，借助计算机软件自制相关故事视频和水果图片，并准备《果菜汁》音乐音频。

3 电子白板在幼儿语言教学中的有效运用：以小班语言活动“爱吃水果的牛”为例

在直观与趣味中让幼儿想说、敢说  对于3～4岁的小班幼儿而言，这一阶段正是他们语言能力发展最快的时期，但由于他们的认知能力有限，无法进行完整表达。很多小班幼儿只会使用一些简短的词汇或者词组表达自己的诉求，这是幼儿语言匮乏的一种表现。

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：“要结合幼儿的身心发育特点，以直接的经验为基础，优化幼儿的语言教学。”显然，在幼儿语言教学活动中运用电子白板开展教学，是符合《指南》文件要求的。电子白板以信息技术为支持，具有播放、放大、遮掩等功能，而这对小班幼儿而言是极具吸引力的，可激发幼儿的表达欲望，促使幼儿想说、敢说。下面以“爱吃水果的牛”这节课为例，对此进行详细说明。

在“爱吃水果的牛”这节课中，教师设计的第一个教学环节就是“进入场景，引出水果”，在电子白板上为幼儿出示图片，如图1所示。

教师可以让幼儿说说图片中他们认识的水果，幼儿每说出一种水果，教师就点击电子白板中的图片放大功能，从而将水果图片更加清晰地展现出来。这樣可以更好地吸引幼儿的注意力，甚至会让幼儿有一种想吃一口的愿望。教师此时趁机让幼儿对图片水果的形态进行描述，幼儿想说、敢说的愿望会被激发出来，如“苹果又红又圆”“葡萄一粒粒、紫紫的”。然后教师可以结合本节课程内容，向幼儿提出问题：故事中的奶牛吃了哪些水果？教师可以为学生出示奶牛肚子内水果笼统形态的图片，让幼儿从水果的形态入手，通过这些图片影子，猜奶牛肚子中的水果。此时就会有一些幼儿表达说“有…，有…，还有…”，这就是一个完整的句式表达。而当幼儿猜测时，若是猜对了水果名称，教师就可以点击电子白板，水果的形态就会清晰地显露出来。这样的语言教学活动会给幼儿带来极大的神秘感，幼儿会全神贯注地投入语言学习中，从而自然而然地学会表达运用语言句式[2]。

通过分析发现，3～4岁的小班幼儿以形象思维为主，而运用电子白板教学具有形象直观的特点，可最大限度地满足幼儿直观经验感知，并调动幼儿的学习积极性，使幼儿有想要表达的欲望，让幼儿真正地敢说、想说。而这就是幼儿语言表达能力提升的突破口，彰显了电子白板在幼儿语言活动中的应用价值。

在操作与互动中让幼儿能说、会说  著名教育家陶行知先生曾经说过“教学做合一”，认为“教”与“学”都应该建立在“做”的基础之上。幼儿的语言学习也是如此，只有为幼儿提供更多可操作的机会，让幼儿在材料和环境之中互动学习，幼儿的语言表达能力才能从本质上得到提升。电子白板在幼儿语言教学活动中的运用，为幼儿提供了操作和互动的契机，可促使幼儿能说、会说。

在“爱吃水果的牛”这节课中，教师可以借助电子白板的放大、缩小、出现、拖拉等功能，让幼儿与材料互动，从而为幼儿提供锻炼的契机。以“有…，有…，还有…”句型练习为例，在教学中，每当幼儿说出一种水果后，教师就点击电子白板，展示另外一张水果图片，引导幼儿说出另外一种水果。这样幼儿就可以在与电子白板的互动中，潜移默化、自然而然地习得“有…，有…，还有…”，因此变得能说、会说。

在“感知水果与牛奶颜色相对应规律”环节，如图2所示，教师可让幼儿与电子白板互动，幼儿只要点击屏幕，屏幕之中就会挤出各种水果颜色的牛奶。幼儿在这个直观的操作环节发现，水果的颜色与牛奶的颜色是相对应的，在操作游戏过程中自然而然地说出“请喝一杯……（水果）牛奶”这样的句式表达，这是幼儿正确使用语言的一种体现。

在“操作中巩固水果与牛奶颜色相对应的规律”教学环节，教师可以引导幼儿与电子白板之间展开这样的互动：幼儿点击拖拉屏幕，屏幕白板中就会出现相应的水果牛奶。在这一环节，幼儿不仅要说“请喝一杯……（水果）牛奶”，还要尝试对该水果牛奶进行介绍，如可以从水果的特性出发，说说水果牛奶的颜色、味道等。这样的教学环节设置对于幼儿而言是十分生动有趣的，让他们在玩玩、做做过程中能说、会说，说出精彩。

幼儿的语言能力是在互动交流中提高的，相较于传统的粉笔黑板、教具图片，电子白板具有更强的互动性。在幼儿语言教学活动中，使用电子白板进行教学，可更好地为幼儿创造操作互动契机，极大地满足幼儿通过实践操作获得学习经验的需要。同时，这样的教学环节可使活动氛围变得更加和谐愉悦，幼儿语言活动积极性会得到激发，语言思维也会变得敏锐，他们会因此说出更为正确的话语，从而提升幼儿的语言能力。

在拓展与延伸中让幼儿善说、优说  幼儿语言学习的根本目的是 “用”，要促使幼儿真正成为语言的使用者。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：教师要充分利用各种契机，引导幼儿进行语言交往，促使幼儿在生活中积极、正确地运用语言。《指南》中也指出：“幼儿的语言能力是在交往运用中发展出来的，在幼儿语言教学活动中，要积极拓展幼儿的生活经验，提升幼儿的语言使用能力。”因此，在小班语言活动“爱吃水果的牛”中，教师也应该引导幼儿不断向生活拓展延伸，这样才能促使幼儿的语言学习取得更大的突破。而在这个过程中，电子白板成为教师的好帮手，如教师可以借助电子白板中的飞出功能，适当引出其他内容，以此带领幼儿进行语言学习拓展延伸。

如在“我想喝…（水果）牛奶”这一环节，教师可以引导幼儿观看电子白板屏幕之中显示的各种颜色的水果牛奶，他们只要说出相关的句型，如“我想喝香蕉牛奶”，那么屏幕之中相应的水果牛奶就会“飞到”幼儿的手中，此时幼儿语言学习的积极性就会被调动、激活。同时，这个教学环节实现了由“奶牛挤水果牛奶”向“我想喝水果牛奶”的情节过渡，并且将故事之中的语言与幼儿生活之中的语言嫁接起来，促使幼儿语言应用能力得到提升。

教师还可以在屏幕之中将各种颜色的水果牛奶展示在一起，然后结合幼儿的选择，向幼儿提出不同的问题。如问选择红色牛奶的幼儿：你选择的是什么水果的牛奶？该幼儿可能会回答是“苹果牛奶”。接着问：可不可能是樱桃牛奶或者西瓜牛奶呢？这个过程就拓宽了幼儿的知识面，幼儿会发现同一种颜色的牛奶可以是不同种水果的。教师可以借机引导幼儿进行适当归类，这样就在无形之中拓宽了幼儿的思维。

在“爱吃水果的奶牛是怎样帮助主人和邻居的”这一教学环节，教师可以在电子白板中为幼儿出示图3，引导幼儿说出“它喜欢吃…水果，因为可以帮助主人…”。根据幼儿的回答，用图片标记满嘴水果的奶牛，并用“+笑脸”帮助幼儿记忆故事，从而拓展延伸，让幼儿了解水果营养丰富，对人的身体健康很有益，并将这样的语言运用到现实生活中。

類似这样的例子还有很多。由此可以看出，运用电子白板可为幼儿制造更多语言应用的机会，幼儿不仅与材料互动，还利用材料进行交流，而这恰恰是语言学习的重点和关键。幼儿可以在拓展和延伸过程中将语言知识广泛应用于现实生活，从本质上提升语言理解能力和表达能力。

4 结语

在幼儿语言教学中，电子白板为课堂教学带来生机和活力。教师若能充分挖掘电子白板的功能和优势，可将幼儿语言教学引领至新的高度，促使幼儿的语言能力得到更好的发展。因此，广大教师应潜心探索，对电子白板在幼儿语言教学中的运用进行更加深入的研究。

参考文献

[1]唐惠一.谈电子白板在幼儿语言教学中的有效运用：以小班语言活动《爱吃水果的牛》为例[J].教学仪器与实验，

2014，30（4）：62-64.

[2]徐晓英.浅谈交互式电子白板在幼儿语言教学中的应用[J].中学课程辅导：江苏教师，2012（8）：95.

作者：陈萍、孙姣，淄博市淄川区双杨镇中心幼儿园（255190）。