发挥图书馆资源优势 促进小学数学课外阅读

摘  要 培养学生的数学阅读能力是数学教学的一项重要任务，图书馆中丰富的图书资源为数学课外阅读提供了广阔的空间。结合小学数学教学实际，从图书选择、阅读方法指导、活动开展及多元化评价等方面，概括与分析利用图书馆资源促进数学课外阅读的实践与体会。

关键词 图书馆;小学数学;数学阅读能力;课外读物

中图分类号：G623.5    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）05-0057-02

1 前言

数学阅读在数学教学中具有重要意义，数学课程标准明确指出：“注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。”可见培养学生的数学阅读能力是数学教学的一项重要内容，也是教师的一项重要任务。要想实现这一目标，实践证明仅靠课堂教学是远远不够的，必须将课堂教学与课外阅读结合起来，通过课内外相互促进，引领学生走进更广阔的数学天地，才能开阔学生的视野，使学生的数学知识得以丰富，数学能力得到发展，从而有效地提高学生的数学素养。但由于很多教师认为课外阅读是语文、英语等学科的教学任务，与数学教学关系不大，因而在日常教学中对数学课外阅读并没有引起高度重视;再加上学生缺乏充足的数学课外阅读材料和阅读时间，导致课外阅读成为数学教学中的一个薄弱环节。

基于上述现实和认识，笔者在教学中充分发挥图书馆资源的优势，有效地改变了这种状况，收到较好的效果。下面结合教学实际，谈一谈这方面的实践与体会。

2 发挥图书馆资源优势，促进小学数学课外阅读的实践与体会

指导学生选择数学读物，培养数学阅读兴趣  图书馆中的数学图书资源非常丰富，小学生由于在数学课外阅读方面缺少经验，往往不知道如何选择，因而首先要在图书选择上给予其必要的指导。

1）根据小学生的兴趣特点，指导学生阅读趣味性强的数学读物。小学生好奇心强，只有指导他们阅读富有趣味性的图书，才能激发阅读兴趣，进一步养成数学阅读的习惯。如《李毓佩数学故事系列》《马小跳玩数学》《数学百草园》《数学故事专辑》等图书，其共同特点是用一个个生动的故事演绎一些数学问题，可以使学生在充满趣味的故事中感受到学习数学的乐趣，因而能有效地引发学生强烈的阅读欲望，使学生爱上阅读数学课外读物。

2）根据德育渗透原则，指导学生阅读富有思想教育意义的图书。数学课程标准指出：“在学习知识技能的同时，要注重培养学生正确的人生观、价值观和世界观。”因此，指导学生阅读富有思想教育意义的图书非常重要。如指导学生阅读有关小数等方面的图书，能使学生了解最早提出和使用小数的是我国古代数学家刘徽，比西方早1000多年;指导学生阅读有关负数方面的圖书，可以使学生了解我国古代数学家刘徽早在1700多年以前就已经给出了区分正负数的方法，掌握了正负数的运算法则，比印度人和阿拉伯人早几百年，比欧洲人早1000多年;指导学生阅读《圆周率的故事》，可以使学生了解早在南北朝时期，我国古代数学家祖冲之经过刻苦钻研和反复演算，就已经求出3.141 592 6<

π<3.141 592 7，比外国数学家早1000多年。阅读这些材料，不仅有利于学生了解我国古代数学的伟大成就，更重要的是可以增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义热情。

3）指导学生阅读数学与生活密切联系的图书。这类图书的内容取材于生活中学生感兴趣的事物，生动具体，有利于学生通过阅读，从中学会用数学的眼光观察周围的世界。如《数学的机智》一书，从“数学源于生活”的角度出发，其中的数学题，如火柴棒的问题、折纸的问题、渡河与旅行、图形的魔术等都是源于生活且充满趣味性，有利于学生体会到生活中处处有数学问题，只要开动脑筋就会使一切问题迎刃而解;《社区生活中的数学》则从“数学服务于生活”的角度，通过提供生动有趣的课外数学活动材料，鼓励学生把学到的数学知识和技能应用于社区生活;《生活的数学》从学生的生活经验出发，“通过日常生活素材，引导学生思考如何运用所认知的数学内容巩固所掌握的数学概念，在一定程度上填补了数学理论与生活应用的鸿沟”。

4）指导学生阅读与教学内容有关的图书。教材由于受篇幅的限制，其中有些内容的背景知识介绍得不是很深入，指导学生搜集和阅读与之相关的数学背景材料，不但有利于学生加深对相关内容的理解，而且有利于学生获取解决问题的方法，提高解决问题的能力。如在教学“探索规律”时，课前指导学生阅读《高斯的故事》，可使学生了解到他10岁时，小学老师曾出了一道“1+2+3+...+100=？”的算术题。当其他学生都按照题目的要求把数字一个一个地相加时，高斯却已经算出答案，原理是此题中像1+100=101，2+99=101，3+98=101，50+51+=101等这样的组合一共有50组，所以很快求出答案是101×50=5050。阅读类似这样的故事，既能为下一步学习打下基础，又能启发学生认识到只要动脑筋，就可以发现事物的规律性。

开设数学阅读指导课，促使学生掌握数学阅读技巧  数学语言与语文、英语等学科语言不同，不仅具有丰富的语言文字，还具有特殊的符号语言、图表语言、数字语言等。教师必须根据这些特点给予学生一定的阅读方法指导，以便提高学生的阅读能力。

1）读记结合法，就是指导学生把阅读中遇到的学习好方法记录下来。如关于10的数学儿歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七不分手，四六四六一起走，五五凑成一双手。”再如关于多位数大小比较的儿歌：“位数不同比大小，位数多的大，位数少的小;位数相同比大小，高位比起就知道。”阅读时将其记录下来，不仅能增强学生对数学阅读的兴趣，而且有利于学生牢固掌握所学数学知识。

2）读思结合法，就是指导学生在阅读时不能只浏览，而应边读边思考，在有疑惑的地方画个问号，在认为重要的地方画出标注等。

3）咬文嚼字法，就是指导学生在阅读中要注意关键字词的区别，如“除”与“除以”、“或”与“和”、“增加了”与“增加到”等。通过反复阅读，正确理解每一个字词的含义，准确把握它们之间的关系。

4）操作阅读法，就是指导学生在遇到难以理解的问题时，可以用动手操作的方式来解决，以便使问题一目了然。如阅读有关分数应用题、行程应用题等资料时，可借助画线段图的方式帮助理解;在阅读有关计算的资料时，可借助摆小棒、拨计数器等方式来帮助理解算理。

5）读写结合法，就是指导学生以数学日记的形式，随时记录书中的主要观点或自己的不同意见和看法，也可以随时写下自己的阅读体会、收获等。

拓展阅读时空，提高图书利用率  阅读时空是学生阅读的前提，只有拓展阅读时空，突破阅读只在图书馆的局限，才能提高图书的流通率和利用率，扩大学生的阅读量。为此，笔者根据学生的日常作业量及学习实际情况，制订如下数学课外阅读计划，使学生的阅读时空得以拓展和延伸。

1）设立数学阅读课。将每周三下午的最后一节课确定为数学阅读课，引领学生到图书馆集体阅读，也可以由教师进行数学阅读方法的指导。这种方式可保证每一个学生都有阅读的机会。

2）设置班级数学图书角。图书以学生从图书馆借来的数学读物为主，同时鼓励学生把自己的数学读物带来与同学交换。这种方式有利于学生在业余时间随时都能阅读。

3）提倡亲子阅读。苏霍姆林斯基认为：“书籍在家庭的精神生活中应与学校教育保持一致。”为了充分发挥家长的作用，拓展家庭阅读的时空，笔者以家长会或微信群的方式向家长发出倡议，鼓励家长通过亲子阅读，带动孩子进行数学阅读。这样不但能进一步发挥图书资源的作用，促使自控能力较弱的学生养成数学阅读的习惯，而且能增进家长与孩子的感情。

活动推进，提高阅读质量  数学课程标准指出：“让学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学与生活的广泛联系，加深对所学知识的理解，获得应用數学解决问题的思考方法，并能与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。”为此，笔者以阅读为载体，通过设计丰富多彩的数学课外活动，促进学生对知识的灵活运用，提高阅读质量。

1）定期开展各种数学竞赛活动，就是利用数学自习课时间，定期开展数学故事演讲赛、趣味数学题竞答、数学手抄报创作比赛等活动，以此把理论与实践结合起来，促使学生做到学以致用、活学活用。

2）每月举办一次数学阅读交流会，就是通过建立数学课外阅读QQ群，鼓励学生通过网络，交流在数学课外阅读中的收获与感受。这种方式既有利于丰富学生的阅读经验，又能使学生获取新的知识。

3）每学期举办一次数学文化节。文化节的内容和形式由学生自主合作完成，可以是数学笔记、学具制作展示，也可以是数学小报、数学小论文评比等，目的是最大限度调动学生的数学阅读热情，进一步推动数学阅读活动走向深入。

合理评价，巩固数学阅读热情  评价是教育教学中的一个重要环节，合理的评价可以激发和巩固学生的阅读热情。为了使评价客观公正，笔者借鉴日常教学中的多元化评价方式，分别从阅读态度、习惯、数量、效果四个层面，以学生自评、小组互评、家长评、教师总评的方式，每学期进行一次评价，分别评出“数学阅读小明星”和“数学阅读进步之星”，以便让大多数学生都能获得成功的体验。

3 结语

总之，数学阅读在数学教学中具有重要意义。图书馆中丰富的图书资源为数学阅读提供了广阔的空间，数学教师要注重发挥这一优势，积极探究合理有效的使用方法，使其更好地为数学阅读服务，推动数学阅读教学不断走向深入。

参考文献

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[4]谢海霞.谈谈小学数学课堂教学之中的数学阅读[J].新课程，2017（1）：261.

作者：于芬，淄博市临淄区闻韶小学，高级教师，研究方向为小学数学教学（255400）。