浅谈小学英语作业设计的策略

朱明珠

【摘要】课后作业是小学英语学习的重要部分，我们应该丰富作业的形式，因材施教，与时俱进，实行线上作业与线下作业相结合，激发学生学习兴趣，使学生在完成作业后不仅能获取语言知识，还能提升自身的综合素养。

【关键词】小学英语   作业设计   学习兴趣

【中图分类号】G623.31

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）29-164-01

“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”此名言出自《学记》，旨在强调课堂学习与课后学习相结合。其中“正业”即正式课程，“居学”即课外作业。由此可见，课后作业自古以来都是对课堂教学必要的巩固、补充以及延伸。现阶段的《英语课程标准》指出，小学英语学习的主要目的是激发学生学习英语的兴趣，培养语感，为以后深入学习打下坚实的基础。然而，在实际教学中，课后作业的设计存在着若干问题：首先，作业形式单一，以重复抄写、死记硬背等枯燥的形式为主，导致学生兴趣不高、学习效率低下;其次，忽视学生的差异性，难度一刀切，出现“优等生吃不饱，后进生吃不下”的情况，进一步诱发抄袭或者不交作业的现象;再次，过于依赖家长配合，处于十分被动的状态。因此，设计出能激发学生学习兴趣的、高效的课后作业就显得十分必要了，以下谈谈笔者的几点建议。

一、力求作业形式丰富

课后作业一般包括书面作业、口头作业、音视频作业、实践作业以及调查采访等形式。教师每次可采取一种或者多种形式。

书面作业，除了简单的抄写，还可以让学生制作思维导图。制作思维导图可以培养学生的发散思维和逻辑思维。对于中低年级而言，老师可以让学生根据所学单元主题绘制思维导图，例如学完Fruits这个单元，学生可以通过画思维导图的方式，画出peaches，oranges，strawberries等水果并标上英文，要求单词的单复数要与画的一致。如此一来，既可帮学生建构了自己的“知识体系”，还能高效地检测和巩固英语单复数的知识，同时也激发了学生的英语学习兴趣。同样，对于高年级而言，可以就某个语法点作为中心，制作思维导图，可以使学生条理清晰地记忆抽象的语法知识，从而取得事半功倍的效果。教师批改后，把制作精美的思维导图挂在教室一角展览，树立学习榜样，从而营造良好的学习氛围。

口头作业除了读书或背诵，还可以让学生配音或者唱英文歌。配音与歌唱有利于培养学生的语感，激发学生学习英语的兴趣，增强自信心。例如，利用“趣配音”app，布置配音作业。该软件包含海量英语学习资源，适合各个年龄段的学生使用，教师在趣配音的班级群里发布配音任务，学生配音时，软件还能提示学生出现的明显的错误，教师批改起来非常方便，能够给予学生及时的反馈。

布置音视频作业以及实践作业，也能有效激发学生的学习兴趣。例如，学完VegetablesSoup這一课，让学生仿照课文中的方法，制作西红柿土豆洋葱汤。要求学生一边制作，一边用英文介绍食材和烹饪步骤，并录制视频上交。教师批改后，把制作优美的视频发到微信作业群，发起投票，同学互评，选出最优，给予奖励，让学生在学习知识的同时还能分享生活的美好。

课后作业还可以让学生以小组为单位进行调查采访。例如，学生学习完Vocation这一单元后，课后作业为用英文采访自己小组成员的暑期出游计划，并统一用表格记录下来。学生根据表格里的关键词：Where，Who，When，How，What进行采访和记录。并把表格写成小短文，准备在课堂上进行小组汇报。这样的课后作业，创设了一个贴近学生生活的情景，学生既学习到如何运用重点句型与人交流，也训练了写作能力，还培养了合作学习的意识。

二、因材施教，设置分层作业

学生是独立的个体，我们应该充分了解学生的个性，关注学生的学习方式，尊重他们的差异性，因材施教，设置分层的作业。例如，学生在学习AMagicDay这个有趣的故事后，教师布置A、B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的学习情况选择其一完成。A作业要求学生根据故事填空。教师把故事挖空，让学生填写关键词，目的是让学习进度慢的学生能够进一步地巩固故事的重点内容。B作业要求学生复述故事，并写下来，这个作业适合学习进度中等的学生完成。C作业要求学生发散思维，续写故事。因为故事最后是Gogo不小心把神灯里的灯神唤出来了，给了学生充足的遐想空间，这个作业适合学习进度较快的学生完成。通过设置分层作业，学生能自主选择做作业内容，既尊重了学生学习能力的差异性，又发挥了学生的主观能动性，树立了后进生学习好英语的信心，大大地提高了学生的学习积极性。

三、与时俱进，线上作业与线下作业相结合

新冠肺炎疫情的来袭把线上学习早日推上日程。在线上教学期间，教师与学生都积极使用“钉钉”、“英语趣配音”、“一起小学”等软件。在这些线上平台，学生能够较为高效地完成听说读的作业，及时了解自己的发音问题并加以纠正;教师也能通过网络记录，及时地了解到学生的学习情况，从而给出及时的反馈和指导。然而，对于英语写的能力以及语言综合运用的能力还是需要通过线下的作业来训练和提升。因此，我们提倡线上作业与线下作业相结合。以此提高学生自主学习的能力，同时减轻教师批改作业的负担，一举两得。

四、结语

综上所述，课后作业是课堂学习的必要补充和延伸。在新课程改革的背景下，作为一线教师，我们应与时俱进，积极教研，终身学习。我们更要以人为本，关注每一位孩子的身心发展，精心设计并批改课后作业，使学生既能提高学习成绩，又能发现生活的美好、感知世界的温度。

【参考文献】

[1]温碧梅.优化小学英语作业设计的策略研究[J].读与写，2020，（第2期）.

[2]徐红艳.小学英语作业的现状分析[J].课程教育研究，2018，（第5期）.