教育生态学视角下高职舞蹈教学创新研究

刘诗敏

（湖南外国语职业学院 湖南长沙 422000）

当前教育背景下，传统舞蹈教育模式无法为学生提供更多的学习动力，提升学生专业能力。在教育生态学视角背景下，如何创新舞蹈教学，提高教育工作水平，是教育工作者面对的问题，本文就此进行分析。

教育生态学

生态学认为，无论是那一类型的有机体都需要依赖周边的环境，在信息交流与能量交换环境下才能更好的生存。教育生态学理念来源于生态学，该教育理念认为师生、生生之间，师生与教学环境的互动，是构架生态课堂的重要因素。教育生态背景下，认为课堂是一个整体，课堂是教学的场地，通过教师与学生之间的交流，与外界环境的互动，才是一个完整的教育环节[1]。在此过程中，强调师生之间平等的关系与多元化教学方法的运用。运用这一理念进行教育工作时，需要教师利用多种方法为学生营造开放的教学环境，鼓励学生深入学习，使学生在多元互动下能力与素质得到提升，以此实现高质量教育的目的。

高职舞蹈教学中存在的问题

教育理念落后。在传统教育理念影响下，当前高职舞蹈教学中，仍采用以教为主，以舞蹈技能为中心的教学模式。教学活动中，教师会将舞蹈技能技巧手把手交给学生，与新课程教育中强调学生主体教育理想相驳[2]。在传统教学模式影响下，学生只能在教师的引导下被动学习，无法实现教育生态理念的要求。在课堂教学中，学生主体得不到尊重，师生之间的互动仅仅局限于课本知识，缺少与外界环境、多元化因素的沟通。在此教育理念下，不仅无法提升舞蹈学习积极性，同时不利于学生舞蹈编创能力与设计能力培养。

教学模式单一。在舞蹈课堂活动中，部分教师为了使学生快速掌握舞蹈技能技巧，会采用反复训练的方式进行教育工作，将舞蹈动作与技巧直接告诉给学生。在教学过程中，学生会模仿教师的动作，以完成学习任务。对于高职学生来讲，这种学习方式过于死板，无法激发内在的创作能力与创新能力，无法感受舞蹈的艺术美[3]。教育生态学背景下，注重多元化教学手段的运用，希望教师为学生营造动态学习环境，使学生在良好的学习环境中学习能力得到提升，形成良好的学习态度。但是单一的教学模式，无法实现生态教育，构建良好课堂环境。

教学内容有待完善。高职舞蹈教学活动开展的依据，就是教材内容与教学大纲。高职院校舞蹈教材与普通本科院校教材十分相似，并没有职业院校教育忒单，无法满足学生身心发展需求。高职院校，为了提升竞争力，吸引更多的生源，会降低招生标准，很多没有接受过正规舞蹈训练的学生，也会被高职院校录取[4]。教学中，教师会根据教材内容进行知识讲解，对于舞蹈基础参差不齐的学生来讲，无法理解教师讲述内容，将学习知识运用实际问题中，从而影响最终学习效果，致使学生舞蹈能力差。教育内容设计上，应融入职业学院特点，根据学生基础，选择适合的内容进行教育工作，以此发挥教育职能，提升学生专业素质。

师生之间交流匮乏。在舞蹈课堂教学中，可以发现师生之间的互动非常少，学习氛围比较严肃紧张。在课堂教学中，教师会因为学生动作不到位或者是理论知识没理解到位，而进行相关的互动，并没有与学生进行其他方面的交流，忽略了良好师生关系构建。在教育生态学角度来讲，良好的师生关系可以提升课堂教学效果，能够为学生学习营造更加积极的环境，构建一个良好的教学氛围，使学习更加主动[5]。但是，教育工作者并没有认识到这个问题，反而将教学重点放在理论知识与技能技巧教育上，忽略了与学生的互动，最终导致课堂教学效果不理想，影响了学生能力与素质的提升。

教育生态学理念下高职舞蹈教学创新对策

更新教育理念，构建生态课堂。为了提升舞蹈教学质量，使是学生的学习需求与心理需求得到满足，需要改变以教师为主的教育理念，建立以学生为本，以发展学生个性与素质为核心的教学观念，明确教师与学生的角色、地位，并在教学中体现出来，以此实现教育生态学理念与课堂教育的融合，促使高质量教学活动开展。高职院校的责任非常重大，是培养优秀舞蹈人才的重要教育环节。在教育工作中，教师需要意识到突出学生主体地位的重要性，并根据当前教育中存在的问题进行改革完善，以此推动课堂教育进行，实现学生能力培养[6]。在教育工作中，可以通过以下几点实现教师教学观念的转变：第一，提升教师自身的教育理念转变的重视了解明确什么是生态教育，弥补自身教育工作的不足，并在教学的各个环节中体现出来，以此构建一个良性教育结构。第二，加强对舞蹈教学的分析，明确舞蹈教学不仅是培养学生舞蹈技术、动作的学科，也是提升学生艺术素养与文化修养的重要课程。在教育工作中积极落实教育生态学教育理念，注重学生素质培养，使学生在文化课程学习过程中，舞蹈能力与艺术品质得到培养。当教师教育理念发生转变后，教师的思想认识就会发生变化，对发展学生的综合素质与能力的重视会因此得到提升，培养更多优秀的认识，促使学校教育工作更加稳定地进行。

多元化教学，提升课堂教学质量。在舞蹈课程教学中，教师可以引进多种不同的教学手段，构建多元化教学模式，丰富教育形式的同时，构建多元化教育生态体系[7]。虽然单一的教学模式，无法提升学生学习积极性，但是也具备一定的教学优势，能够将复杂的知识快速传授给学生，优化学生的知识储备量。在教学模式创新的过程中，教师可以结合在原有的教学基础上，增加一些新的手段与方法，使学生学习过程变得动态化，为学生更好地感受，舞蹈学习舞蹈提供支持。需要注意的是，高职学生学习基础不同，在学习中所呈现出来的能力也不同。为了使学生学习效果更佳，教师可以根据学生的基础将其分组，将学优生、学困生分成同一个小组，通过以优带差的方式，使学生共同进步，共同提升。这样一来，不仅能够夯实学生学习基础，同时可以提升课堂教学质量，促使学生舞蹈能力提升。

例如，进行形体训练时，教师可以利用合作分组的方式，将具备舞蹈功底与舞蹈功底差的学生分成同一个小组，引导学生以合作的方式，完成基础形体练习。高职舞蹈教学中的形体训练主要以腰和腿的基本功训练为主[8]。腰在达到一定的程度下，必须柔韧的灵活地运用。课堂教学中，通过胸腰、前旁后下腰、单腿前后下腰、跪下腰等训练项目，提升学生腰部的柔韧度。其中腿的训练包括胯的开度、腿的力量、膝的直立、脚踝关节的柔韧灵活和脚背的绷提。在训练中，可以围绕芭蕾基本元素“开、绷、直”来完成。当教师讲解完基础的运动内容后，则进行示范，并要求学生认真观看，了解每个动作的技能技巧，然后进行练习。在练习过程中，可以组织每个小组具有舞蹈功底的学生，检查舞蹈功底差的学生练习情况，并对存在问题进行纠正，以此提升学生的练习意识，使学生在同组成员的帮助下提升舞蹈能力。

创新教学内容，提升学生学习积极性

在高职舞蹈教学中，为了让学生的艺术素养与专业能力得到提升，教师需要改变以教材为核心的教学观念，结合教材内容及职业教育特点，对教学内容进行创新，选择多种不同的教学资源，进行理论知识与技能技巧教学，使学生在学习中对舞蹈产生更多的了解，并积极参与舞蹈学习中。教学内容创新的方式有很多种，教育工作者可以通过以下几点入手：第一，结合学校的特点及学生的职业发展需求，利用校本课程的方式，创新教材内容，制定适合本校舞蹈专业学生发展的教材，为教育工作开展提供理论依据。校本课程的建设，可以凸显出学校教育的个性，能够为学生学习提供更多的可能性。第二，加强对互联网资源的利用。结合教材内容，在互联网上筛选相关的素材，将此以视频多媒体的方式呈现给学生，使学生在观看中了解更多与舞蹈有关的知识，以此激发学生探究学习，提升学生知识获取能力[9]。第三，组织各种类型的舞蹈活动，为学生提供展示自我的机会，增加学生实践经验。当教学内容发生转变后，学生学习知识会更加丰富，对舞蹈的本质也会有更加深刻的认识，这对于学生的创新与创作能力培养具有重要意义。

例如，通过日常的教学活动，发现学生对民族舞的兴趣非常高。课堂教学活动中，教师可以通过互联网筛选舞蹈动作简单，具有代表性的民族舞，并将此呈现在课堂上，引导学生进行模仿学习，让学生感受到不同舞种的特点，并学会运用专业知识，在舞蹈表演中展示出自己的个性，以此提升表达效果，提升实践能力。

加强实践，增加师生交流。在教育生态学背景下，为了构建动态课堂，提升学生学习兴趣，教师可以增加实践教学的比重，利用此丰富学生交流素材，使学生学习活动更有趣味性。舞蹈是一门艺术，也是一项专业课程。在日常教学中，师生之间的互动不应该局限在理论知识或者技能技巧讲解上，更应该在对艺术的探索上体现出来。在课堂教学中，教师可以组织多种类型的实践活动，以平等的姿态与学生互动，让学生说出自己的想法与感受。这样一来，不仅能够增加教学开放性，同时还可以实现生态课堂构建，促使学生主动学习意识与能力提升。

高职教育中学生学习的内容较多，在课堂教学中，教师可以根据学生的喜好或者是教学的主题，组织具有针对性的实践活动，引导学生对舞蹈动作进行开发与创作，然后以比赛的形式完成展示自身的舞蹈理念[10]。实践活动开展仅可以锻炼学生的创作能力，同时还可以丰富学生的实践经验，使学生在实践操作中了解更多与舞蹈有关的知识。在学生创作的过程中，教师也可以参与其中，对学生进行指导，对学生创作思路提出建议，引导学生展示自身的优势，创作出具有自身个性的作品。需要注意的是，每个学生的舞蹈基础不同，对舞蹈创作的想法也就不同。在舞蹈活动中，可以组织学生以个人赛方式展示自己的作品，也可以以团队的方式呈现更丰富的舞蹈作品。不同形式的实践活动，激发学生的创作意识，培养学生舞蹈素养。

总而言之，在生态教育生态学背景下，为了促使学生能力与素质提升，教师可以通过教学理念、教学方法、教学内容改变的方式，构建生态课堂，增加教学中各个因素的联系。通过实践教学，丰富学生表演经验，解决以往教学中存在的不足，培养学生的艺术性与专业能力，为学生职业发展打下坚实基础。