家校社一体化联动机制的实践探索

陈桂虹

【关键词】教育协同;联动共育;成长规律

在“家校社三位一体，共育教育新天地”理念下，教育主体不再局限于学校，而是辐射到家庭和社区中。为了实现教育目标，学校、家庭和社区应凝神聚力，通力协作，共同为学生的成长出谋划策，合力推进。目前，教育人围绕联动共育做出很多有益的尝试，也取得了一些富有成效的经验。在此基础上，建立合作、联动的运行机制，明确一以贯之的共育队伍、目标、内容、活动、评价等长效机制的建设任务成为当下迫切需要完成的工作。

一、稳定共建源头，打造共育运作队伍

1. 把握标准，严格筛选。

福建省厦门市海沧区教师进修学校附属学校从积极参与的报名者中，挑选出工作热情高、意志力坚定、敢于挑战困难、有教育情怀的家长和社区工作者加盟，严格把控队伍质量，将后续调整度降为最低值。除此之外，我们还将社区中岗位特征鲜明、专业技能要求高的应聘者列为优先考虑的对象，共同为教育事业献力献策。

2. 定期培训，提高认识。

建校三年多来，我们聘请教育名流、资深专家、一线名师、优秀家长开展“家校共育提升工程”系列活动，进行高位引领、现身说法、交流分享，目前已经组织了30余次的活动，扩大了学校在周边社区的影响力。培训活动实行“四定”：定时、定点、定人、定内容，引导家委会和志愿者认识并理解家校共育功能、职责及必备的心理素质和基本技能，提高思想认识、服务意识和服务质量。

3. 轮岗实践，锻炼队伍。

家校社的共育团队相对比较单纯，主要由班级、学校、社区三个层面的“家委会”和“志愿者委员会”来运作，学校引导他们分别从“班级—校级—社区—班级”的角度轮岗，让他们能够从不同角度看待问题、处理问题，丰富实践经验，整体提升服务质量。

4. 建立档案，及时评价。

九年一贯制学校的家长队伍相对稳定，我们根据人员的服务年限、项目、学时等建档记录，设置星级管理制度，每学期末开展“金牌志愿者”“王牌教工”“阳光家长”等评选活动，在闭学仪式上加以表彰，宣扬先进事迹，传递正能量，提高家长的积极性、主动性与创新性。近两年来，评选出的200余名先进个人产生了极大的社会辐射效应，从整体上带动了共育工作的有效开展，切实解决了诸多民生需求，在社区中有了良好的群众基础。

二、遵循成长规律，完善合育目标体系

作为学校教育的补给力量，家庭和社会承载着很重要的育人功能。学校要将培养目标、活动项目等整体规划呈现给家长及社区团队，进行顶层设计、有序安排、分阶推进。围绕身体好、能力强、品质高的“阳光学生”培养目标，学校以人为本，根据马斯洛“需求层次理论”的五个层次逐级设计九年一贯制学校的“‘阳光学生培育目标体系”，让学生的生理、安全、社交、尊重和自我实现需求得到一定的满足，能力得到相应的培养和锻炼，促使学生逐渐拥有健康和谐的生命情感和理性进取的生命精神，成为一个积极、自信、真诚、有爱的“阳光学生”。

例如：一年级从生理需求角度出发，拟定了“在家吃早餐，安全又健康”的集“食物·健康·亲子”为一体的合育目标。二年级拟定了“少送一百米，言传又身教”安全需求的合育目标，旨在让学生掌握“安全出行”的学问与能力。三、四年级从社交角度出发，分别拟定了“早起一问好，回家一拥抱”“请教十分钟，助学更轻松”的合育目标，旨在引导角色转化，化解亲子之间紧张情绪。五、六年级在第三与第四层次的心理需求区设置“能力缓冲阶段”，拟定了“分派家务活，自立培养中”“共读一本书，幸福全家人”等合育目标，让学生在看似简单、重复的劳作中锻炼基本的劳动技能，在阅读的实践、体验中具备终身发展的能力，为学生在后续学段的需求满足提供基本的生活力和学习力。七、八年级从初中生“他人认可、成就满足”的需求出发，拟定了“相处是缘分，互让解矛盾”“爱恋不是错，只是不当时”等合育目标，引导学生学会掌控情绪、调整关系，成就自己灿烂的花季。九年级则开始触摸马斯洛提出的人的最高层次的需求——自我实現需求，拟定了“点亮心中灯，生涯先知觉”的合育目标，合理规划，备战未来。

围绕共同教育的目标，家校社同心协契，将不同年级的培养目标落实到家庭、社区，步调一致，内外合力，形成一个绿色生态链，将易于空洞、抽象的道德品质关注点与培养点融入烟火气息浓厚、丰富多彩的生活圈中，引导师生、父母在生活实践中发现问题、改正错误认识，矫正偏差行为，强化道德意识和行为习惯，提升道德生活的实践能力，充分发挥协同育人的教育功效。

三、实施内外联动，推进合育共建活动

1. 内强素质，推行序列化培训活动。

学校根据学段培养目标，组织开展专题讲座、沙龙、培训等系列活动，邀请教育专家、企业家、工程总管、管理团队等专业人士，甚至还邀请了海外博士进行了以青春期学习、职业规划、朋友交往等为主题的研讨与交流活动，有效提升家校社联动共育团队的专业能力和素养，促进了学生公民意识、责任担当意识的形成，保证共育活动的稳定、有序、高效开展。

2. 上下纵横，践行联动化目标活动。

基于上述的“‘阳光学生培育目标体系”，学校系统规划了“‘阳光学生家校社合育活动实践体系”，具体为每个年级组每年定期围绕一个既定目标的主题，开展“1+2”校本实践活动。学校以一个仪式教育拉开每个年级的德育活动序幕，以两个传统节日的主题教育活动相继推进、落实当年度的德育目标。每个家庭以传统的二十四节气为基点，开展对应目标的“一‘节到底”家庭驱动活动。周边社区从放眼世界的角度，结合两至三个国际性节日，从现代地球公民的角度去践行对应的德育目标，开展“二‘法横贯”的社区协同活动。三者联动，从一年级滚动至九年级，形成点对点的实践路线，圈合一条紧凑、一致、合力的教育生态链条。

例如：一年级共育活动主题为“相约美食”。学校从“秋收礼”的仪式教育开始，结合“中秋节”“端午节”传统节日，开展“解密食品”系列活动。家庭驱动以二十四节气中的任一节气“畅论食品”。社区则以“世界粮食日”和“世界食品安全日”为契机，开展“秘制美食”的协同活动。三个维度的“美食”话题，重在食物源头的探究，体验大自然馈赠的礼物，引发学生亲近大自然、敬畏生命的美好情感，进而落实“阳光学生培育目标体系”第一层级健康饮食、夯实亲子关系的合育目标。

针对八年级学生的心理特点，学校根据“爱恋不是错，只是不当时”的合育内容，确定了“青春赞歌”的共育主题。活动从9 月份的“日记礼”拉开序幕，引导学生用自己的笔记录长辈和前辈们年轻时的“那点小故事”，搜集、记录前人生活化的、富有人情味的情感成长故事。学校围绕传统“七夕节”“中秋节”，以“圆月”为意象开展“青春小夜曲”主题活动。学生家庭以二十四节气中的任一节气为节点，畅谈“绽放·果实&节令情”。社区联动则以世界青年节和五四青年节开展“青春圆舞曲”主题活动。三环联动旨在引导学生缅怀古今美好的过往，遥想未来，并让这些已发生的过往来推测未知的事情，帮助学生转化青春的懵懂情愫。

学校围绕“‘阳光学生培育目标体系”，每年定时、定主题、定方式有序推进，逐项落实一至九年级对应的育人目标，形成“三环合一”的联动育人格局。这种践行体系，不仅培养了学生健全的人格、高雅的情趣，还充分展现了家校社广阔的德育视野、丰富的文化内涵、一以贯之的践行过程，充分发挥了家校社的协同效应，让学生在多维度合一的育人格局中，实现自我价值判断、行为选择和情感体验，让社会认同、科学精神、法治意识、公共参与成为一种生活的态度和习惯。除此之外，各班级还开展了一些富有时代气息或现实意义的主题性活动，在“大一统”的育人目标引导下，实现百花齐放的育人格局。

综上所述，学校要将《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中所明确要求的“思政课一体化”的思想精髓落实到家校社三位一体联动共育的项目化、序列化活动中，在共育目标设计、队伍建设打造、活动创新开展上下功夫，探索联动共育活动新方法，活化德育实践全过程，形成一条稳定、长期、有效的运行机制链条，让家校社的协同功能得以充分发挥，最终实现协同育人的教育目标。