在职业体验过程中培养学生综合素养

曹年华

【关键词】职业体验;职业启蒙教育;综合实践活动

《基础教育课程改革纲要》明确指出，学校要自主开发并合理利用校内外各种课程资源，转变传统的教育观念，树立课程资源的开发意识，有效地进行实践探索，科学利用综合实践活动的课程资源。为应对当前教育改革和发展需要，江苏省南通市五山小学校开设了“紫琅小镇”这一综合实践职业体验活动项目。“我是小小银行家”便是“紫琅小镇”60个职业体验项目之一，通过模拟银行网点对外服务情境，开展“紫琅小镇币”的发放、存取、兑换以及回收活动。这样的职业体验活动，给学生融入职业世界提供了体验的平台。

一、定位學生需要，确定体验课程目标

根据“我是小小银行家”项目的特点，其体验活动目标具体可细化为如下几个方面：

价值体认：感受职业初体验。学生通过“我是小小银行家”学习实践和体验，认识和了解人民币的历史、发展以及展望人民币的美好未来，知道人民币在国家乃至世界金融中的重要地位。在活动中扮演银行业务员角色，知道银行服务窗口的任务分工，了解银行一般业务流程。

责任担当：培养职业好品质。在体验活动中形成团队合作精神，能主动为团队出谋划策并提出合理的建议。作为一个小小“职业人”，要尊重劳动、热爱劳动、热心服务，初步养成热爱生活的态度。

问题解决：生成职业好素质。通过“人民币”主题活动，让学生认识祖国，热爱祖国，践行社会主义核心价值观，培养金融意识，立志长大为祖国金融事业作贡献。在实践活动中，培养学生办事用心、工作细心、持之以恒并不惧困难的素养，努力形成分工明确、团结协作、顾全大局的工作品格。

创意物化：训练职业小技能。通过活动学会用3～5种方法快速辨识假钞，初步了解银行职员常用的点钞方法，熟练掌握“单指单张”点钞技能。“紫琅小镇银行”开放期间，做好“紫琅小镇币”的清点及发放工作，努力体验小银行职员角色，如清点发放、兑换残损币、统计制作发放表格、办理储蓄业务等。

二、把握课程特点，精心设计活动内容

“我是小小银行家”项目的体验对象为小学六年级学生，此时的学生身心发展都处于关键阶段，要着力帮助学生在体验活动中树立积极向上的人生观，践行社会主义核心价值观。同时，坚持符合时代发展方向，弘扬积极能量正确导向，注重引导学生树立正确的职业观，形成积极向上的职业心态。

在以上活动设计原则指导下，“我是小小银行家”这个体验项目安排了学习参观、设计制作、技能训练、职业体验四种活动形式，主要有我爱人民币、我与银行职员面对面、点钞训练营、小小出纳员四个系列，包含了“人民币知多少”“辨别真假人民币”“设计制作紫琅小镇币”“点钞捆钞练习”等活动。

本课程试图从人民币入手，从认知到熟悉，从清点到发放，步步深入，不仅激发学生认知事物的兴趣，而且在活动过程中，教育学生人民币更重要的是代表祖国、代表人民，从而激发学生爱祖国、爱人民的情感。

三、融合学科教学，培养学生综合素养

“我是小小银行家”以职业体验为主，考察探究、社会服务、设计制作三种活动方式并存，同时又关联学科教学，促进学生核心素养的发展。

在“我是小小银行家”系列活动中，学生手绘紫琅小镇币、利用电脑制作人民币主题网页，手、脑、口并用清点人民币，计算存款利息，制作统计报表，体验银行大堂经理、出纳、引导员等角色，将实践活动与体育、口语交际、美术、数学、信息技术等学科学习结合，主动运用各门学科知识分析解决实践活动中遇到的问题。与此同时，让学生积极主动地去钻研、探究，从而促使学生的学科知识得到拓展。

四、联系社校家庭，优化多元评价方式

综合实践活动课程的评价不再是检查表层知识的掌握，而是考察复杂社会环境所重视的核心素养发展问题，如学生批判性思考、检验问题、收集信息、做出明智理性决定的能力以及合理使用技术的能力。综合实践活动中的职业体验亦是如此，体验的结果并不重要，关键在于体验过程。活动过程中的经验与体会永远高于活动的完成度，无形的心灵感受始终比有形的成果作品重要。强调岗位历练，探究职业分工，倡导研究性经验获得，引导学生对自己感兴趣的职业持续、深入地探究，防止浅尝辄止。

“我是小小银行家”职业体验课程注重多元性和过程性评价。评价主体侧重于体验者自己，引导体验者在设计制作、小组实践、技能展示等体验环节中进行反思性自我评价，辅以同学互评、教师适时点评，挖掘和发展学生自我评价的潜能。同时坚持学生成长导向，通过对学生在“我是小小银行家”体验活动中的观察、记录、分析，引导学生持续实践、体验、反思，借此不断改进活动设计和组织。再利用“成长记录”加强实践过程的指导，帮助学生找问题，看亮点，学会在回顾中成长。逐步形成以促进学生发展为根本，体现素质教育思想的评价目标和评价手段多元、评价方式灵活的评价体系。