基础教育课程改革中农村课程资源现存问题及对策思考

【摘  要】课程资源是我国基础教育改革重点提到的一个新理念，随着基础教育课程改革的大力推动，农村基础教育课程的改革也逐渐得到重视，课程资源的重要性日益突出。但农村基础教育课程的改革，在课程资源上仍存在着一些问题。本文将针对这些问题，进行分析、思考并提出相应对策，以期助力基础教育课程改革的推进和促进学生的全面发展。

【关键词】课程资源;农村;问题;对策

引言

课程资源是指为课程活动提供和满足所需的一切，包括构成课程目标的内容来源以及为课程活动提供的设备和资料（吴刚平，2001）。课程资源分为狭义与广义两种，狭义的课程资源是指教学内容直接的来源（徐锦芬，2019）。广义上的课程资源指能促进学生身心发展和有利于实现课程目标的各种因素。

课程资源是课程内容的基础，课程资源的丰富程度和开发利用程度都会极大的影响着课程的实施效果和教育目的达成。而基础教育课程改革作为一个大事件，只有诸如课程资源这样的“小事件”上得到了落实，基础教育课程改革才能真正得到推进。因此，积极探索农村地区课程资源所存在的问题，并寻找相应的解决对策是至关重要的。

1.农村地区课程资源存在的问题

1.1课程资源匮乏

（1）课程资源的内容和种类匮乏。课程资源内容和种类方面的多样性可以衡量课程资源的丰富程度，而农村课程资源丰富程度较低。一方面，农村地区的课程资源主要为校内课程资源，而由于农村中小学图书馆、实验室、计算机房、田径场等硬件设施的不完善，校内课程资源十分有限。另一方面，除了国家提供的主流课程资源外，很少有结合当地课程资源优势进行新开发的、多种类的课程资源。

（2）课程财力资源匮乏。有学者指出，财力资源是课程活动得以进行开展的基本支撑（2004 陈家斌）。农村基础教育阶段的许多学校存在教育经费短缺的问题，这导致学校在维系教学工作运转的同时难以顾及新课程资源的开发。另外，课程财力资源的匮乏直接导致了农村学校在教师培训的资金投入方面“爱莫能助”，进而间接导致了课程人力资源匮乏。

（3） 课程人力资源匮乏。人力资源是课程活动的关键要素（2010 程仙平），師资力量的雄厚程度也因此极大的影响着农村地区教育的发展。然而，由于农村地区教学环境艰苦，很多教师不愿去农村地区任教，甚至在农村地区任教的教师中大部分都追求调到城市学校进行发展。这样一个师资“输入少”而“流失大”的情况直接导致了农村地区课程人力资源的匮乏。其次，农村地区教师思想觉悟低是导致课程人力资源匮乏的另一重要原因。许多农村教师对自身肩负的责任认识不足，没有意识到随着社会的进步和教育的发展，国家和社会对教师的要求已经越来越高，教师职责也不仅限于课堂教学。教师应更多的关注学生的发展，并思考如何利用现有课程资源来开发新的、适合学生发展的课程资源，促进学生的全面发展。

1.2课程资源整合和开发不足

农村地区在课程资源上存在弱势的同时，也蕴藏着很多可被开发利用的课程资源。然而，这些资源在整合和开发上仍存在一些问题：

（1）整合和开发的动力不足。农村地区原有可用的课程资源有限，因此最大程度的整合和开发各种可利用的课程资源就显得尤其重要。但农村地区的学校和教师却很少意识到课程资源整合和开发的重要性，也未意识到这些课程资源学生全面发展的重要作用，因此这直接导致了对课程资源进行整合和开发的内在动力的不足。

（2）关注和探索的力度不足。农村特有的田野庄稼、森林植被、民俗古迹等都是农村潜在而独特的课程资源，而经费的束缚、动力的缺乏及农村始终落后于城市的自卑思维均阻碍着对这些独特课程资源的关注和探索。另一方面，应试教育的压力使得学校更多的将教学的关注点集中在学校范围内，而缺乏对这类资源的关注与探索。

2.对策思考

2.1充实课程财力资源

（1）以出台政策的形式建立额度高于城市课改资金的农村专项课程改革资金。一方面使农村地区实现课程资源开发和教师培训的财力自由，另一方面有助于缩短城乡学校间的差距，使农村的课程改革和课程资源开发得到显著的推进。

（2）加大民营企业、外资、个人参与或资助办学政策鼓励和社会宣传力度。随着经济发展，众多企业和个人也有足够的资金参与到学校办学中，而实现这些财力资源的整合则需要政府支持和社会宣传表彰。

（3）农村学校应建立起规范化的财政管理和使用制度。在财力资源得到保障的前提下，加强学校课程财力资源的计划、管理和使用的科学性和有效性十分有必要。

2.2充实课程人力资源

（1）一方面，引导农村教师从思想和行动上参与到新一轮的课程改革中来，并注重提高教师的思想觉悟和对自身责任的认识。只有农村教师从思想上重视课程资源在基础教育改革中的重要性以及身为新时代教师所面临的挑战和责任，才能从根源上激发教师的内在动力，使其积极参与到农村地区基础教育改革中，充实课程人力资源。

（2）另一方面， 加强对农村教师在课程资源开发方面的知识和能力培养，让教师在课程资源开发中有理论可查阅、有方法可借鉴。同时，鼓励教师加强对农村地区潜在特色课程资源的关注和探索，引导教师以自身作为课程人力资源盘活更多的课程资源。

2.3联合各方力量，形成课程资源开发合力

实践表明， 直接影响课程资源开发的因素主要包括学校、社会与家庭三个层面（黄必超，梁萍云 2007），因此联合这三方力量则显得尤其重要。

一方面，社会层面的教育行政部门、教育界专家、学者和其他社会人士可以以提供政策、资金和学术理论支持等方式助力学校课程资源的开发，而学校教育也应该紧紧联系社会发展。另一方面，通过整合农村教师、共享学校设备、联合农村各学校成立课程资源开发指导工作室等方式来加强农村各学校之间的联系。此外，获得家长对课程资源开发的支持以及鼓励家长利用好现有家庭环境中的资源来培养孩子也会极大的助力课程资源的开发。

3.结语

《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）中强调，学校要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。这说明课程资源在基础教育课程改革中扮演着十分重要的角色，也意味着美好的课程改革设想和好的教育发展都与课程资源紧密相连。因此，意识到农村地区课程资源存在的问题并进行原因和对策探究至关重要，也将使农村基础教育改革达到“事半功倍”的效果。

通讯作者：朱晓媛

参考文献

[1陈家斌. 我国农村课程资源的现状及思考[J]. 教学与管理， 2004（34）：39-41.

[2] 程仙平. 试析农村课程资源匮乏问题及对策[J]. 新课程研究（上旬）， 2010， 000（007）：124-125.

[3] 黄必超， 梁萍云. 农村贫困地区基础教育课程资源开发利用的运作机制[J]. 教育与职业， 2007， 000（029）：131-133.

[4] 教育部. 基础教育课程改革纲要（试行）[J]. 人民教育， 2001（1）：17-19.

[5] 吴刚平. 课程资源的理论构想[J]. 教育研究， 2001（09）：60-64.

[6] 徐锦芬. 关于基础教育阶段英语课程资源建设的思考[J]. 外语学刊， 2019， 000（002）：64-67.

作者简介：黄朝香（1997.2-），女，本科，云南师范大学学科教学（英语）在读硕士研究生。

通讯作者：朱晓媛（1988.2-），女，讲师，在读博士研究生，研究方向为学生发展与教育、心理学、语言学等。