高职税务会计教学中项目教学法的整合应用分析

李志

摘 要：项目教学法我们需要以实践作为根本的目的，全面重视学生对于课堂的参与性以及实践操作性的培养，让学生可以在创造过程当中解决问题的一种方法指导体系，在具体的实施过程当中需要确定目标，制定相关的计划和目标实施相关的计划，最后进行相关的评估进行完成，通过这样的教学方法和方式，做到教学的统一，提升学生的职业素养，提高学生的实践能力。在高职税务教学过程当中使用项目教学方法的过程当中教师需要转变自身的角色，做好相关的教学设计，全面加快课堂教学的质量和效益，培养出满足社会发展的高端技能型人才。

关键词：高职;税务会计教学;项目教学法;整合应用

一、税务会计课程的特点分析

税务会计课程融合了会计与税法两方面的知识，其特点主要包括以下三个方面：

首先是理论性。

税务会计课程的理论性极强，其中的绝大多数内容都是在讲解各个税种，又以三大流转税和两大所得税为主要内容，此外还分别从税收的法律规定、会計分录的编制、纳税人、税率、如何计算应纳税额、征税对象、纳税义务和税费减免等方面进行详细介绍。要求学生能够理解、熟悉并学会运用以上所提及的内容，部分内容则应通读熟背，不得有半字之差。

其次是实践性。

税务会计不仅要求学生掌握理论内容，还十分讲究技术性和操作性，比如纳税申报的详细步骤、不同税种纳税申报表的填写方法等等，都需要进行系统性学习;此外就是对税务会计知识的掌握能力，操作水平要达到一定标准、动手能力要强、对会计及税法知识的运用能力更不能蒙混过关。

最后是交叉性。

作为一门边缘性学科，税务会计是会计与税法的结合体。它始终以国家现行税收法令为基准，采取货币计量的方式，通过对会计学方法与理论的综合运用，实现全面性、系统性、连续性地计算和缴纳应纳税款，简而言之，这就是一门监督与核算由税务活动引起的资金活动的专业会计学科。其中，税款的计算和缴纳以及会计处理所要遵循的法律规定也各有不同，前者是以税法为准绳，后者则是以财务会计为基准，二者的交叉地带正好是税务会计学科所处的位置。

二、税务会计在实际教学过程中突显出的主要问题

（一）教材内容跟不上时代潮流

随着我国经济发展水平的不断提高，在国家财政、货币政策和宏观调控目标上都发生了很大的变化，此时税法与会计也要随之作出相应的调整。举个例子，近几年我国的税收制度就出现了明显的改动：从2009年1月1日开始，增值税不再是生产型，而是改成消费型;烟叶税首次被纳入其中;屠宰税、农业税等多个税种已被取消等。但反观教材的编写内容，仍是以整本书的体系等宏观方面为主，对近几年出现的变化视而不见，导致教材内容跟不上时代前进的步伐。

（二）教学中重理论、轻实践的现象普遍存在

学校有关税务会计的软硬件设施得不到及时更新和完善，促使教师在制订教学计划时只能以理论上的计算和账务处理作为核心教学内容;部分教师因个人兴趣、课堂要求等，更倾向于理论知识的传授，与社会实践紧密相关的实务基本上是只字不谈。使得学生在今后走到工作岗位上，就连最基本的纳税申报流程、不同税种的纳税申报表都不会填写，这完全就不符合企业对税务人才提出的招收标准。

（三）教学方法有待丰富和完善

教学方法过于单一，教师“一言堂”的教学模式依旧存在，最后对学生的考核评价标准就是一张期末试卷的分数。在这样的课堂环境下，学生的学习激情与兴趣就会受到很大的打击，即所谓的老师教什么，自己就学什么;教材内容的理论性太强，没有实际操作的机会，教学过于生硬化，导致学生逐渐失去学下去的动力;临近期末考试，学生为了成绩及格、拿到学分，就会临时抱佛脚，平常就抱着能混就混的学习态度，甚至遇到了毕业走出校门以后，问到什么是税收都回答不上来。

三、高职税务会计教学中项目教学法的整合应用

在探讨高职税务会计教学中项目教学法的整合应用之前，我们需要明白的是，何为项目教学法，相比传统的教学方法而言，它的优势体现在哪些方面。

（一）项目教学法

所谓的项目教学法，就是指以现实工作项目的详细步骤和具体内容为中心，把课程中的各个知识点逐一转化成对应的教学项目，师生在一起实施这些项目的过程中，就达到了比以往进行课堂教学更好的效果，一方面学生的创造潜能会被激发到最大程度，另一方面其解决实际问题的综合能力也能提高不少。项目教学法从根本上来说师生相互合作，一同实施的一种项目类型，为了实现项目工作开展的教学模式。项目教学法从职业的角度作为根本，作为实际的教学内容，学生需要在教师的指导下，根据相关问题需求，选择信息资料，通过共同研究，解决相应的问题完成任务。对于我国高职院校的财务会计课程来说涉及和含钙的内容较多，所需要的理论知识体系较多，学生理解较为困难，不能充分的理解，学生在校学习相关的理论知识之后，在实际岗位的使用较为困难，和实际工作的素养开展存在较大的缺陷和脱节。为了全面提高学生对于财务会计理论知识的学习进程，特别是全面加强了学生的实践能力之后，让学生在毕业的时候实现高效快速的适应岗位，在财务会计的训练当中使用项目教学法，对于项目教学法来说和传统模式的教学方法存在较大的差异，项目教学改变了传统模式的中心概念，教师需要以学生作为教学的主题，项目教学法改变了传统模式的教学地位，将学生的认知作为主题，认为学生的知识意义的主要构建者，激发学生的学习积极性和主动性，让学生转化为主动学习。在项目教学法的模式下，学生的实训的具体内容和相应的工作联系非常密切，让学生对于会计工作具有更好的理解，得到更好的教学方法和效果。

相对于传统的教学方法而言，项目教学法的应用更有助于教学相长，因为它采用的是“做中学、学中做”的体验探究式学习，而非教师“一言堂”的灌输式教学。

（二）高职税务会计教学中项目教学法的整合应用建议

1、项目内容要紧紧贴合企业的业务实际

首先，任何教学项目都要建立在与课程内容和企业实际业务紧密相连的基础上进行。其次，设计的单个工作项目要能提高学生的参与积极性，以促进学生综合能力的发展为最终目标;在设计项目集时，各子项目要具备层次性和系统性等特点，自下而上能够无缝对接，确保学生的职业技能得以显著提高。

2、提倡使用多样化的教学方法

在以往的税务会计课堂教学过程中，都是教师从头到尾的讲，学生就一直听到下课为止。在这种枯燥乏味的课堂环境下，大部分学生都是听到一半就开始思想开小差了，导致最后学不好，时间越长，就越不想好好听、好好学。项目教学法以具体项目作为教学过程的主线，在税务会计课程的实际教学中会应用到案例教学、启發式教学、模拟式教学和讨论式教学等多样化的教学方法，引导学生自发性的追根溯源，提高学习兴趣，让学生能在实践过程中发挥自己的所学知识，现学现用、收获一定的成就感。此外需要加强学生自主学习，在新课标的教学要求下，高校会计的教学设计应当注重学生本身，降低讲授，多给学生实践思考，发挥学生的思维能力。新课标要求教学过程当中需要增加课堂的多样性和灵活性教师的作用不再只是传授知识，而是需要组织课堂的学习，让更多的学生有足够的时间去自主学习。把学生当作教学的重点，把课堂交给学生，但是所谓的把课堂交给学生不是解放自己，会计课堂乱糟糟的讨论看起来趣味横生却没有一点的作用，学生随意的表达自身的看法却被教师鼓励这是正确的，证明自身有想法和创新。在高校会计课堂教学工作当中，我们必须清楚课堂作为会计教学最根本的阵地，在会计课堂上不但需要传授学生相关的会计知识体系，而且还需要提高学生的人文素养，综合素质的培养，让学生养好良好的学习习惯，完善学生的学习能力，激发学生的学习情绪，让学生成为学习的主体。此外，还可以尝试使用网络教学的方法，促进师生间的双向沟通和交流，加强教学过程的针对性，让学生喜欢上会计税务知识的学习。使用电子税务系统在软件的使用过程当中使用自主学习的方法完成相应的项目任务体系，教师需要组织学生进入到会计以及相应的工作现场进行工作，了解税务活动的过程，需要组织学生让学生在税务部门以及税务局观察到业务流程的具体情况了解对于税务的缴纳之后，可以利用网络教学通过税务会计网站设计的方法让学生全方位的查询课程的相关标准以及教学的方案，全面提高教学的效率，让学生拥有积极性和主动性。

3、实现考核的多元化

对于传统模式的会计教学来说还是使用考试的方法进行考核，直接检查学生对于书本知识的了解程度和记忆程度，这样带有一定的偶然性，不能全面的了解到学生的综合素养。在教学的实施过程当中需要使用多元化的方法，以学生的素质，知识体系，能力作为考核的标准，我们需要将税务会计的学习成绩划分为多个部分，例如课堂成绩，实训成绩，考试成绩等等部分，构建一套完整的考核评价制度，并且需要全面规范在日常教学过程当中。

4、追踪教学模式

设计相应的教学项目，在教学项目的设计过程当中需要结合实际的要求和实际情况。

在实际的工作过程当中需要明确课程的位置以及相关的作用，做到理论和时间的相统一，需要考虑到项目的操作性和实践性，注重对于项目的难易程度的分析，项目需要满足实际工作的需求，可以激发学生的学习积极性和主动性，需要强调在项目的开发过程当中对于学生思维能力的提升和合作。项目教学法对于现目前教师来说，项目当中需要涉及的内容较为广泛，超出了教科书规定的内容，总而言之在财务会计教学过程当中使用项目教学法可以用有效的提高课堂教学的质量，培养出满足社会发展的会计人才。

四、总结

在进行项目教学的实施过程当中，学校需要积极的配合做好两个方面的事物，首先需要全面强化行业当中企业的专业人才以及技术性人才的聘用，这是保证项目教学过程当中最主要的环境，也是最容易出现问题的环节，在实际的市场环境竞争过程当中企业因为对于商业的保护，对于学校讲课和教学的欲望较低，其次需要全面加强对于学校校外实训基地的建设力度。

参考文献：

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[2]李小青，陈晓丹，王武蓉.高职税务会计课程项目教学模式探讨[J].合作经济与科技，2010，000（016）：116-117.

[3]卢蓉.高职税务会计课程项目教学模式探索[J].科学中国人，2014（2X）：139-139.