基于生活化的农村小学道德与法治教学探究

【摘要】随着素质教育进程的不断推进，在开展道德与法治教学的过程中，教师要注重将理论和生活进行联系，分析小学阶段学生的心理特征，抓住道德品质形成的关键时期，提高教学的有效性。本文将以农村小学的道德与法治教学为主要分析对象，提出促进教学、实现生活化的相关策略，希望能为推动道德与法治教学提供一定的借鉴。

【关键词】生活化;农村小学;道德与法治

中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）23-0028-02

Research on Moral and Rule of Law Teaching in Rural Elementary Schools Based on Life

（Dafuying Primary School，Huadian Town，Qihe County，Shandong Province，China）ZHANG Xuejiang

【Abstract】With the continuous progress of quality education，teachers should pay attention to connecting the‐ory with life in the process of teaching morality and the rule of law，analyze the psychological characteristics of primary school students，grasp the critical period of moral quality，and improve effectiveness of teaching.This ar‐ticle will take the moral and legal teaching in rural primary schools as the main analysis object，put forward rele‐vant strategies for promoting teaching and realizing life，hoping to provide a certain reference for promoting mor‐al and legal teaching.

【Keywords】Lifestyle;Rural elementary school;Morality and rule of law

在开展道德与法治教学的过程中，将理论进行生活化处理，能够有效拉近学生与知识之间的心理距离，也是教学灵活性的体现。在农村小学开展这门课程教学时，教师要积极转变传统教学中存在的弊端，构建高效课堂，让道德与法治教学能够更好地满足学生的学习诉求。

一、农村小学道德与法治教学的现状

1.缺乏足够的学科重视。虽然当下道德与法治这门课程在教学过程中已经逐渐趋于成熟化，然而教学体系的成熟并不意味着教学的思想是先进的。实际上，很多农村小学在道德与法治教学过程中仍然受到应试教育的影响，导致教学效率较低，也没有起到促进学生全面发展的作用，学生在课程中只是为了通过期末考试而学习，生活化的教学模式并没有在课堂中得到有效展开。所以，教师要提升对这一学科的重视程度，不能仅仅为了应付考试而开展教学，应转变理论和生活相差较远的困境。

2.教学方法较为单一。虽然经济发展在很大程度上带动了农村地区走出贫困状态，但是城乡之间在教学资源、教学理念、师资队伍的配备上仍然存在较大差距。农村教学的基础条件较差，很多教师在教学方法以及理念上过于传统和单一，学生在课堂中收获甚少。针对道德与法治这门课程，很多学生只能够通过教师的教授得到浅显的表面知识，缺乏对深层知识足够的理解，教师也没有将注意力放置在如何扭转教学困境、提高实效性的层面，仍然沿用传统的教学方法，这与新课标教学改革的要求相违背。

3.农村小学教师生活化教学经验较少。一些农村小学教师在专业能力及生活化教学的经验上明显不够，也很少基于学生的特点进行引导，导致道德与法治课堂的教学氛围枯燥无趣，学生没有参与其中。本应是互动性很强，让学生张扬自我的课堂，却变成了教师的灌输性教导，没有真正发挥出道德与法治学科的优势。

二、基于生活化开展农村小学道德与法治教学的相关策略

1.在教学的过程中导入生活化案例。在道德与法治教学的过程中，生活化的教学策略能够让学生更容易接受知识，并且找到理论的实际应用情境，所以在开展生活化教学的过程中，教师要多方面地融入生活化的相关元素，从而实现生活化的具体构建。对此，在导入生活化案例的过程中，教师要让学生对教学内容有更深刻的把握，加深对知识点的理解，实现在学习过程中真正的提高。

具体来看，开展实际教学时，教师可以将生活化的案例导入作为教学中的重要切入点，生活化的案例可以放置在道德与法治教学的课堂引入环节，也可以作为课堂中的重点案例讲解，在导入环节使用生活化的案例能够吸引学生的注意力，发挥出学生的学习主观能动性，是将学生作为课堂中的主体开展教学的重要方法。在生活化的案例导入过程中，学生能够通过良好的学习氛围融入课堂中，并在生活化案例的分析思考中激发学习兴趣。例如，当教师在教学《我是班级值日生》这一课时，教师在课前可以导入与学生班级生活密切相关的生活化案例，并且用趣味性的教学形式将这个案例引出来。教师可以对学生说：我们班级中有這样一位同学，他戴着大大的眼镜，平时很少说话，经常早早地来到班级开始自习，在需要他值日的时候，他也是最早到的那一位。同学们，知道我说的是谁吗？这一段描述能够有效抓取学生的注意力，并让学生思考教师的话是指哪位同学，在思考出结果之后，教师可以正式进入本堂课的教学，突出班级值日生所肩负的重要责任。这种教学方法，和传统道德与法治教学中引入和学生生活距离较远的案例相比，更有灵活性及生动性。这一段生活化的案例能够增强学生的情感体验，在日后的学习生活以及值日中，学生也会更清楚应该以什么样的行为对待值日，提升学生的道德认知素养。

2.创设生活化情境。在农村小学开展道德与法治教学时，教师也要认识到兴趣的重要引领作用，只要能够激发学生的学习兴趣，后续的学习自主性以及主观能动性都能有效提升，从而顺利推动教学有序地开展。对于学习兴趣的激发，教师可以从创设生活情境的角度入手，拓宽学生的眼界，让学生能够在生活化情境中获得足够的情感体验，从而理解所学知识的深层含义。教师在进行生活化情境的创建过程中，要依托学生的实际心理特点，了解农村小学生的心理认知状态，根据学生的实际需求，创设生活化情境，提高学生对知识的理解能力，并在情境中获得问题实际解决方式的启发。对生活化情境的创设，教师要能够与道德和法治教学的总体目标相贴合，避免脱离教材进行发散性的情景设置，这也是脱离教材目标及生活化原则的。例如，当教师在教学《上学路上》这课内容时，教师可以创建生活情境，让学生还原自己每天在上学路上可能会遇到的事情，以及自己做何反应，通过情景还原和模拟的方式，植入交通规则的重要性。除此之外，教师也可以运用多媒体的教学方法，通过在大屏幕中展示路标，让学生对路标做出行为动作的改变，也是一种让学生能够身临其境地感受交通规则的有效方式。总而言之，无论是情境再现还是角色扮演，教师都要让学生进行深层次的情感体验，在情境中得到对知识内容理解的深化，提高综合素养的相关能力。

3.實施生活化评价。对于生活化的教育来说，教师也要关注最终的教学效果，并根据教学反馈进行教学策略以及方向的调整。生活化的评价是指教师要转变传统应试教育中以成绩作为唯一导向的评价标准，要让学生能够在课堂中真正表现自我，实现个性化发展，所以教师对于学生的评价也要关注到个体的多元表现，真正从客观的角度入手，了解学生是否掌握了道德与法治的相关内容。

三、结语

综上所述，在农村小学道德与法治的课堂教学过程中，教师要认识到生活化的重要性所在。根据当下教育过程中所存在的明显问题，灵活运用生活化的教学策略，让学生能够通过生活化的学习，形成良好行为，并且拥有正确的法治意识以及积极的人生观、价值观，实现个体的综合发展。

参考文献：

[1]龙秀高.小学《道德与法治》教学中生活化教学策略分析[J].好家长，2018（33）.

作者简介：张学江（1974.7-），男，汉族，山东省德州市人，本科，高级教师，研究方向：教育教学。

（责任编辑 范娱艳）