由中年级非Story系列板块谈创造性教学

李伯岭

之前，我从来没有上过Story 部分之外内容的教研课，因为难度很大。在本次校教研课中，为了突破自己，为了能在新的领域寻找到正确的教学方向，我决定将四年级牛津英语第四单元的Cartoon time， Check time和Tick time三个板块，作為这次课堂教学内容。

教案设计伊始，我遵循陶行知的创造教育思想，以创造性教学思想为指引，以学生为主体，以文本为载体，设计课堂流程。我不断地改写教案，终于在正式上课中，获得了良好的教学效果。课后，我细细回顾这一课，觉得收获颇丰。下面，我从教学内容的生成、教学方法的多样化、情感态度的培养三个方面，谈谈这节课给我带来的收获。

一、二次创造教学文本，多样化教学

陶行知先生主张“活读书，读活书，读书活”。如何带领学生共同去阅读这三个内容具有独立性的板块？我觉得教师可以创造性地活用教材，有机地整合教材，运用多种教学形式，生成一个灵动的课堂。

1.创建纽带，生成教学环境

本节课教学内容为Cartoon time， Check time和Tick time三个独立的板块，三者之间没有直接的联系。如何将这三个板块自然相连，和谐地过渡？为此，我创设了卡通人物Super Tom，通过卡通人物设立游戏情境，贯穿整个教学环节。

在教学第一环节，我就呈出卡通人物的能力卡，能力卡中呈现学生之前学过的运动词组和句子，让学生认读，认读正确则成功进入第二环节。在第二环节，卡通人物要求学生互相交流个人能力卡。能力卡内容为：“Im...”“Im...years old. ”“I can...”“I cant...”学生完成能力卡交流，则帮助卡通人物进入第三环节，学习卡通内容。卡通人物Super Tom的闯关，将没有联系的板块之间连上纽带，自然地过渡每个环节，使整个教学内容融为一体。

2.形式多样，激发学习兴趣

创设愉快和谐的课堂教学气氛有利于学生发展，这对保护学生的学习兴趣是很重要的。基于此，教学过程中，我运用多种形式的学习，使课堂的学习充满了趣味，让学生愿意参与创造性的语言交际活动。

在激趣引入课堂时，我通过播放歌曲I can play导入课文，利用歌曲内容“I can... How about you？”成功引出Free talk。在对话交流环节，复习Story time板块的重要句型和词组，为本课学习做好语言知识铺垫。接着在游戏中再次复习了所学词组。在了解卡通人物Super Tom能力卡内容环节，我将人物能力内容放入歌中，让学生通过聆听歌曲，了解卡通人物会与不会的项目，再让学生们补全自己的能力卡。最后，让学生们向小组内的同学介绍自己的能力卡。聆听歌曲，自由会话，闯关游戏……能力卡的运用，自然而然地让学生由知识的输入转换到知识的输出，真正感兴趣地去学习并运用英语。

二、创造性学习，让学生学会学习

陶行知先生提倡教学不仅教人学习，更为重要的是要教人做事，注重启发式教学。这就需要教师提供给学生创造性的学习方式，通过自主探究、团队合作，使学生沉浸到课堂中，真正成为课堂的主人，让学生学会学习，真正地使课堂内学习延展到课堂外学习。

1.由点到面，分工合作，促进团队成长

创造性学习离不开学生的主动参与及合作。合作性学习可让学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。在齐读、分角色读、表演读等个性化朗读教学中，我把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们合理分工组成学习小组，共同承担学习任务，在团体努力下，实现学习目标。

在教学实践过程中，我发现，学习优秀的学生敢于担当，承担一部分难度比较高的工作;而平时不怎么表现或学习能力不足的学生，在团队成员的帮助下，为了完成学习目标，也能乐于承担一部分难度较轻的工作。每个小组成员还根据小组的不同风格，选择适合本小组成员的朗读形式。在朗读汇报表演中，每位学生都收获满满。合作性学习让不同层次的学生在认知、感情、心理上都主动地投入到学习中，完善语言学习机制，实现任务目标，促进语言能力的形成。

2.由面到点，自主探究，夯实语言技能

对新的知识技能，我们都当通过科学的探究活动，得出结论。个人认为，语言知识点的学习，更应侧重于让学生由阅读到总结，并将总结的知识点运用到具体环境中，形成自己的认识。

教学实践中，在学习新句型“I cant fly either.”时，我思考如何让学生清晰地明白either和too之间的区别，并能正确地运用到后续的英语交流中。首先，我呈现肯定句“I can fly too.”及否定句“I cant fly either.”，通过两个句型的对比呈现，让学生学会观察，去发现这两个句型中的too和either，思考为什么需要用这两个词。学生通过读、辨、思，最后总结出一个用于肯定句，一个用于否定句。通过观察得到结果，再通过具体实例去证明自己所探究的成果，最终，学生真正地了解了这两个词的区别。

三、情感引领，升华文本情感

情感作为人们认识和把握世界的一种独特方式，与人的认知相伴随。课堂教育的情感根基是爱的教育。教师可以让学生体会文本的情感，让学生在情感的触动下，最大化地引发文本的情感功能。

1.以情引读，让读有味

儿童的英语阅读，不能停留在对语表浅层意思的直感上，要从情感审美的角度，领悟语言深层次的意义和情味。在卡通学习和绘本学习环节中，我让学生由听读到跟读再到自读，达到语言的输入与输出，让学生感受到自己学有所获，增强学习自信心。

如何让学生真正读出情味来？课堂教学中，我通过PPT备注主人公的情感提示，让学生们知道如何读。比如“I can swim.”“Ouch， I cant fly.”这两句话，让我们感受到Bobby从自豪到失落的情感轨迹。在教学中，我引导学生观察Bobby两个不同的图片表情，体会不同表情蕴含的主人公不同的心境。当明白了这一心情轨迹，学生表达出的语言就不再是冰冷的文字，而是带着温度的文本。

2.以话促情，让情无限

小学英语课程标准中写道：“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立信心，锻炼克服困难的意志。”在学习中，教师应当注重引导学生正确面对困难。

在Cartoon time和Check time两个部分后，课本中不断地出现“Have a try.”“Dont be sad.”“Try again.”这些句型，让学生学会面对挫折试一试，不放弃。我相信，这些能让学生学会正确面对困难。在课堂结束之前，我设计语言交流环节：“如果你的朋友遇到了困难，你能给朋友什么建议和鼓励呢？请将自己的想法，写在能力卡上，送给对方，并且读给他听。”将英语真正地用于生活，让学生真正地使用英语，此时课堂中时刻洋溢着学生们互帮互助的积极向上的情感。

“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”，本次非Story板块教学尝试，给我的英语教学研究开启了一扇新窗，让我明白在任何教学活动中，教师均当以学生为主体，运用多种学习方法，培养学生英语综合运用能力。相信每次在教学实践中的突破，定会给我和学生带来不一样的天地。