基于MOOC的大学英语教学改革

艾阳阳

【摘要】近几年，大学英语课程在中国引起了包括学生、教学专家和英语教师在内的社会各界的深切关注。MOOC使大学英语课堂可以通过在课前与为学生提供教学视频，有机会和老师还有其他学生讨论问题，与他人合作完成分配的任务，促进学习，从而使得大学英语变得更加多样化和有益。基于MOOC的大学英语改革可以通过解决一些需要在未来探索的实际问题来完善。

【关键词】MOOC;大学英语;改革

1.介绍

MOOC是Massive Open Online Courses的缩写，最早由Edward Prince Island University的Dave Cormier教授和加拿大国家人类教育研究所的高级研究员Bryan Alexander提出。近年来，随着互联网技术的快速发展，MOOC的建设和研究成为了国内外的热点，许多MOOC平台如雨后春笋般涌现，如Coursera、Udacity、Edx等。许多领先的大学创建了他们自己的MOOC课程。MOOC以其優秀的教学资源带来了数字信息时代教育模式的变革。大学英语课程作为一门重要的基础学科，应充分利用MOOC的优势，创新教学模式。这是一个必须立即加以研究的关键问题。

2.大学英语教学改革的必要性和实践性

2.1大学英语改革的必要性

作为高校的一门必修课，大学英语现在处于相当尴尬的境地。许多大学开始削减教学计划，而且一些大学甚至取消了大学英语课程。造成这一现象的原因有很多，主要如下：

2.1.1学生对课程缺乏兴趣。由于缺乏教学设施而传统教学观念的局限，仍以输入教学方式主导课堂教学。在课堂上，由于教学时间和课堂规模的限制，学生几乎不可能练习英语口语，除了枯燥的语言材料，抽象的语言点和不受欢迎的完全过时的课文之外，无法激发学生的学习兴趣。

2.1.2大班学生过多。大班授课是导致教学效果不佳的第二个原因。在这类班级里，通常有六七十名学生，有时人数加起来大约有一百人。但他们的英语水平差异很大。在大多数情况下，教师在英语学习中不能满足他们个人的需要。教师没有办法开展课堂活动，保证教学质量。此外，由于教学任务繁重、要求高，教师无法集中精力进行教学研究，使教师疲惫不堪，难以提高教学质量。

2.1.3促进教育平等。MOOC课程降低了教育成本，最能体现这种重要性。包括大学生在内的任何人都可以有机会观看教学视频，甚至可以通过论坛与他们从未见过的知名教授交流。与传统的课堂教学相比，这种教学更省时，更方便。最重要的是，它通过计算机上的MOOC提高了教育的公平性。

2.2大学英语改革的实用性

2.2.1互动教学模式。MOOC不同于其他网络课程，教师通常在课堂上将教学过程记录下来，并发布到互联网上。从而将课堂教学转化为网络视频。虽然很多学生可以观看，但教学在本质上与传统的课堂教学并没有什么不同。学生观看没有与老师互动，缺乏参与感。对于MOOC来说，除了视频之外，还有考试、练习、讨论等其他内容。学习者可以通过反复观看视频来理解难点。通过在讨论区与老师的交流，可以获得帮助。甚至你和世界各地的其他学生都可以在这种新的学习方式中成为合作伙伴，所以MOOC是教学、练习、提问、解释和讨论的结合。

2.2.2个体学习的实现。针对MOOC的教学特点，学生有可能形成个性化的学习特点。学生可以选择自己喜欢的课程，而不受时间、地点的限制。与传统的网络教学视频不同，MOOC的教学视频分为几个短视频，对其中一两个教学要点进行说明。这种教学充分考虑了学生的个人学习需求，通过分析学生的思想，利用科学的教学理念，是一种非常人性化的教学手段。短而有效的教学视频可以让学生利用零碎的时间来学习课程，并使自己适应这种学习方式。

3.基于MOOC的教学改革——翻转课堂模式

翻转课堂描述的是对传统教学的一种颠覆，即学生在课堂之外首先接触到新材料，通常是通过阅读或演讲视频，然后利用课堂时间通过解决问题、讨论或辩论等策略来吸收这些知识。 2007年，Bergman和Sams认识到，课堂时间最好是用来指导知识和提供反馈，而不是进行直接指导，因此，翻转课堂这一术语开始流行起来。他们指出直接的指导可以通过录制视频内容，让学生在课前（和任何时候）参与，腾出课堂时间进行活动，以便对内容进行更深入的探索。

3.1网络教学。课前的线上教学应该为线下的课堂教学做铺垫。它的目的是让学生熟悉基本知识。网络教学应该包括三个方面： 教材、过程和课前练习。教师在选择教学资源之前，首先要了解教学目标和学习者的特点，然后进行MOOC视频的选择或制作。不应太长，否则会挫伤学生的学习积极性。课前，学生可以根据自己的学习情况自由选择观看视频。在视频中，老师可以设计一些小测验作为进一步学习的通行证，可以让学生专注于学习。如果学生没有掌握这些知识，他们可以复习视频。

3.2线下教学。学生在网上学习了视频资料后，可能对视频中的知识不太清楚，所以带着问题和疑问来到教室。因此，教师可以采用任务型教学的方法，为学生设置一些与所讨论的话题相关的任务。学生们必须相互合作，通过团队合作和小组讨论来完成任务。这种合作探究式的学习方式使学生在学习过程中发挥主导作用，有利于培养学生的交际能力、创新思维和批判性思维。这种学习将使学生了解科学研究的基本手段。通过课前自学和课堂任务讨论，学生对学习内容有一定的了解。

4.结论

大学英语课程改革势在必行。改革成功的关键是将基于MOOC的翻转课堂模式合理有效地应用于教学实践中。因此，灵活设计线上教学和线下教学过程，谨慎处理好二者之间的关系，使二者相互服务就显得尤为重要。也就是说，前者是学生在后者中学习和讨论的基础，后者是学生通过探究性任务对前者中所学知识的巩固、提炼或升华。

参考文献：

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[2]刘岩，葛忠强，高琳琳.国际化视域下MOOC对中国大学英语课程教学的启示[J].企业导报，2014（11）： 89-91.

[3]张贵芳.MOOC 背景下大学英语多元立体教学模式构建[J].景德镇高专学报，2016（06）：142-145.