“SPOC+直播”网络混合教学模式新探索

摘 要：本文通过对公共事业管理专业核心课程——《社会研究方法》的网络教学模式实践，探索出一种“SPOC+直播”的混合教学模式。并详细介绍了该种教学模式的教学流程与相应的优势与不足，为在线教学模式的发展提供一种思路，顺应了网络信息技术与教育结合的新趋势。

关键词：SPOC直播;混合教学模式;网络教学

“新冠”疫情期间，为把人员流动带来的交叉感染可能性降到最低，数百万的大学生延迟返校。为了保证大学生顺利完成学业，各学校也开始对具体的网络教学模式进行探索。并且随着互联网行业的快速发展，慕课、微课、学习通、腾讯会议、钉钉直播课堂等应用也为互联网技术与高等教育的结合提供了基础。在公共事业管理这种以讲授式教学为主的专业中，在线教学的应用效果较好。本文将以公管核心课程——《社会研究方法》为例，对利用线上MOOC优质资源建立异步SPOC课程和直播课堂相结合的教学模式进行探索和分析。

一、SPOC与直播教学的模式简介

SPOC（small private online course， SPOC）是小规模限制性在线课程的缩写，最先是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的，其目的是为了弥补MOOC（Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程）中老师无法介入学生的学习过程、学生无法形成出勤压力等不足。SPOC的基本模式是：利用优秀的MOOC教学资源，改变高校传统的线下课堂教学模式，促进混合式教学和学生参与度，进一步提高教学质量和学生的学习效果。相比MOOC，SPOC更强调互动性，并实时跟踪学生的学习轨迹[1]。

直播教学是在互联网环境下实现的异地实时互动式的教学方式，通过现有的网络直播平台视音频技术将老师与学生连接起来。在促使高效沟通的同时，为学生提供知识教学、答疑辅导、课程相关资料展示、互动讨论等教学环节。直播相比于面授、录播等教学方式，有着学习地域不受限、课件展示清晰、互动性强等特点[2]。近年来直播平台的兴起也为这一教学模式提供的技术支持。

SPOC与直播教学两种模式各有其独特的用途，将二者进行结合能够尽可能提高教学效果，满足学生居家学习需求。混合式学习 （blending learning） 是一种依赖于计算机网络环境的教学模式，它即发挥了传统学习方式的优势，又融入了E-learning （即数字化或网络化学习） 的优势[3]。在发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用的同时，也充分引导学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[4]。

二、“SPOC+直播”混合教学模式的构建

（一）构建合理的知识体系，完善教学资源，建构SPOC

搭建SPOC体系是使用其进行在线教学的前提。因此，首先需要对具体课程知识结构进行梳理，提炼出重点知识与难点知识，再根据课程内容顺序对重难点制作教学视频。每节教学视频不宜过长，并做好衔接。SPOC的建构可采用两种方式：一是通过现有的MOOC资源，选取合适精品课程中的相关章节及测试导入SPOC。MOOC相比SPOC发展时间较久，拥有成熟的平台和丰富的教育资源;二是根据自身教学内容与学生学习情况，选取适宜的知识点进行视频录制后上传至SPOC平台，并同时制作配套课件、资料及测试题、讨论题。两种方式可结合使用，相互补充，但要注意各个内容之间的衔接及统一，以免造成学生的困惑。

在教学视频导入完成后，可进一步建设班级、在线讨论小组、组织学网络题库和在线考试系统，完善在线考核、评价及反馈体系。考核体系需要明确各项学习和测验所占的百分比，做到公平公正。

以本科教学公共事业管理专业为例，《社会研究方法》是专业核心课程之一，这门课程综合性、实践性、应用性很强，用作典型的研究案例具有一定代表性。首先，在教学资源板块，把MOOC平台上北京大学邱泽奇教授的国家精品课程《社会调查与研究方法》导入SPOC平台。在任务发布平台上，可将具体章节教学视频进行发布，同时可配套发布响应课件及单元测验题。由于该门MOOC无讨论题及实践作业，考虑到《社会研究方法》课程的应用性，可自行补充发布讨论题（如：该研究更适合选择定量研究还是实地研究方法？）及實践作业（如：根据小组研究课题完成一篇小论文或调研报告）。

（二）课程前半部分，以SPOC平台为基础，要求学生开展自主学习

在这一阶段，教师根据教学进度安排和学生上课时间，将《社会研究方法》的课程教学视频、课件、教材电子版、讲义等学习内容并布置学习任务，要求学生在课程前半部分完成自主学习，通过思考总结出疑惑之处，可在课程后半阶段与老师探讨。例如，布置学生观看《问卷调查》这一章节的教学视频、并配套浏览慕课上的课件，同时可下载电子版教材辅助学习。此阶段里，学生为学习活动的“主导者”，学生可多次、反复观看教学视频，如仍有不理解之处，可先记录下来在下一阶段与老师讨论。

（三）课程后半阶段，以直播教学平台为核心，答疑解惑，知识内化[5]

学生在完成前一阶段的学习后，通过链接或课堂号等方式回到直播课堂，在本阶段，教师又回到“主导者”身份。教师根据学生视频课程学习情况及关键知识点先进行提问，根据学生掌握情况，有选择性地讲解重点、难点，对章节知识点进行梳理、归纳、总结。可通过屏幕共享的方式让学生更方便地跟上讲解内容。例如，在学生观看完《问卷调查》这一章节的教学视频后，通过直播梳理“问卷结构”“问卷主体”“问卷内容设计”“问卷类型”“调查的实施”等重难点，帮助学生理清思路、回顾重要内容。

紧接着可请学生提出前一阶段学习的疑问，进行答疑解惑。再可以采取小组交流讨论等方式进行互动交流，巩固并内化理论知识，为之后的实践作业理清思路。同时，部分应用还提供回放功能，可对直播内容反复观看进行复习。

（四）课后阶段，以SPOC平台练习为补充，团队协作，升华知识

完成视频课学习，并由老师直播讲解后，学生可回到SPOC平台完成章节测验，巩固知识。教师可从SPOC平台后台获取学生测验成绩、出勤情况、讨论频率与疑问建议等信息。另外，课后学生可与小组成员进行讨论，推进课后实践作业。《社会研究方法》教学中，小组课题研究实践作业可贯穿课程学习全程。在进行“选题与文献回顾”章节学习后，学生可与小组成员确定小组研究课题，并开始查找、分析资料;在进行“研究设计”“抽样”“调查研究”章节的学习后，可分别对课题研究流程及调查问卷进行设计，对研究对象进行抽样并实施调查研究;在进行“定量资料分析”“研究结果表达”章节学习后，可对收集到的数据进行整理分析、撰写调研报告和论文。

三、“SPOC+直播”混合教学模式的优势与不足

（一）“SPOC+直播”混合教学模式的优势

首先，该教学方式最明显的优势就是学习地域不受限制，只要能进行网络链接，在全国各地甚至世界各地均可进行学习，同时可采用PC、手机、平板电脑等多种设备登陆，尽可能满足疫情期间学生居家学习需求，保障学习进度，让学生能够在规定的学习年限内完成学业。

其次，多样化的教学方式，配套提供视频、课件、讲义、思维导图等学习资料，能让学生更清楚知识脉络，可反复学习进行巩固，解决了传统课堂学生人数多、PPT不清晰、未听清而跟不上教师进度的问题。另外，交互性的学习方式在提高学习者知识的吸收率的同时还提升了学习者个性化学习的发展以及自学能力。

再次，相比MOOC，“SPOC+直播”更有利于根据不同学生群体制定不同的教学计划，提高互动性，可根据学生学习情况及时调整教學进度和教学内容，及时回复学生疑问，以避免前段章节没学会而影响后面章节理解的情况。

（二）“SPOC+直播”混合教学模式的不足

首先，“SPOC+直播”的学习模式需要学生具有一定的自制力。因师生间存在地域与场景的差距，不像传统课堂可及时与学生进行实际的接触，因而无法及时关注学生注意力分散的问题。并且由于可随时随地进行学习，部分学生学习场景随意，缺乏上课的“仪式感”，从而导致学习效果不佳。在出勤方面，虽可通过打卡签到、随机提问等方式进行考勤，但仍有学生“人在心不在”的问题，且频繁打卡会使学生产生厌烦情绪。

其次，该教学模式对网络及设备有一定要求。如果教师缺乏较好的录影设备，可能导致学习视频录制水平不佳、清晰度不足等问题。在直播授课时，若教师网络不佳，则会出现卡顿等现象，对授课效果产生影响。同样地，这种学习模式也对学生的网络和设备有一定要求，较难覆盖到缺少设备的贫困生群体及家庭住址较偏远网络条件不佳的学生。这一方面的困难需要学校通过其他方式进行帮扶。

最后，该教学模式需要做好线上、线下教学内容的衔接，以免学生出现知识混乱或不能适应的情况。若为“SPOC+直播”的教学模式，则需要考虑好SPOC视频内容和直播内容的衔接，避免大量重复或遗漏知识点。同时需要考虑SPOC平台的课后作业是否过多，是否给学生带来过大负担。若非疫情期间，更多采用“SPOC+线下课堂”的翻转课堂教学模式，则需做好SPOC视频课程内容与线下课程的衔接。

四、结语

“SPOC+直播”的混合教学模式是网络教学模式的新探索，充分利用网络资源，顺应了时代发展的新趋势，也为“翻转课堂”的发展提供了实践经验。这一教学模式在保证教学质量和教学效果的前提下，给疫情期间的教学工作带来了极大的方便。真正做到了“课堂停、课程不停;开学迟、学习不迟”。

参考文献

[1] 方茹，王勇，吴勃英.基于MOOC+SPOC+翻转课堂的概率论与数理统计混合式教学实践[J].大学数学，2018，34（5）：23-28.

[2] 胡菲，马晓龙.互动直播教学的模式与技巧探析[J].北京石油管理干部学院学报，2020，27（02）：56-59.

[3] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报， 2005， （9） ：37-48.

[4] 甘晔.基于在线直播课的混合式大学英语教学研究[J].教育学术月刊，2017（11）：79-87.

[5] 冯利杰，刘超，谢芬芬，吕正梅，贾雪梅.“基于SPOC的翻转课堂”教学模式在医学基础教育中的应用初探[J].南京医科大学学报（社会科学版），2020，20（02）：184-187.

作者简介：陈茜（1993—），女，广西南宁人，硕士，助教，研究方向：公共政策。

基金项目：2020年广西医科大学教育教学改革项目（编号：2020XJGB10）。